联系生活经验 点亮数学课堂

王玉龙

众所周知，数学学习不同于其他学科的学习，它主要依托学生的生活经验，同时也是为生活所服务的。这就要求学生能用数学的眼光去看待生活中的问题，同时也要求老师在教学中善于捕捉学生生活中的点点滴滴，联系学生的生活经验，引导学生从生活中发现数学问题，并能解决与之相关的数学问题，从而增强学生应用数学知识熟练解决相应的实际问题的意识和能力。

一、创设情境，数学源于生活

从学生熟悉的生活背景中提出所要学习的内容，学生会很自然地接受新知识，并且积极性很高。因此，教师要善于加强数学知识与生活实际的联系，寓数学知识于学生喜闻乐见的生活活动之中，创设出贴近学生生活实际的问题情境，使枯燥的数学问题变成活生生的生活现实，使抽象的数学知识变得生动有趣，从而激发学生学习数学的兴趣，并充分调动学生的积极性和主动性，诱导学生的积极思维，使其产生内在的学习动机，并主动参与教学活动。

例如，在学习《千克和克》时，课前我让学生去超市看各种食品包装袋，并了解各种包装袋食品的重量是多少。让学生先初步了解，物体的重量有不同的表示方法。在进入学习时，我让学生通过用天平秤称1克的物体，如一枚2分的硬币、4粒黄豆，再用盘秤称两袋食用盐的重量，然后再让学生亲自用手掂一掂这些物体，让学生充分感知1克有多重，1千克又有多重。这样做加深了学生对“千克和克”的理解，建立相关的质量观念，同时，使学生获得日常生活中一些常识性的重量数据。

通过让学生先去寻找身边的重量，学生能感觉到生活的气息，真正感觉到数学知识是源于我们的生活，是隐藏在我们的生活之中的；也让他们学会用数学的眼光去看待身边的事物，从而提高观察问题、分析问题的能力，使其数学素养得到真正的提高。

二、学习新知，数学依托生活

由于数学知识比较理性，学生学起来总是感到枯燥，不少学生提不起学习的兴趣，更有胜者，课还没上到一半思想就已游离了数学课堂。面对这样的问题，作为数学教师，我们要根据学生的自身特点，想法设法调动起学生学习数学的积极性才行。生活是多彩的，学生的生活更是五彩斑斓。如果数学课堂教学能从学生的生活经验出发，根据学生已有的知识，创设出学生喜欢的生活情境，将数学知识置于学生熟悉而又喜欢的情景中，让学生在不知不觉中学习知识，那么，我们的数学学习也会变得生动、有趣，魅力无限。

如在教学《长方形和正方形的面积》时，课前我设计了这样一个情境：“小朋友们，最近草原上发生了一件事，两个牧民吵了起来，为什么呢？”在好奇心的驱使下，学生产生强烈的“想知道”的心理，于是学习兴趣立即被调动起来。接着我出示情境图：一个牧民分到一块长方形的草地，一个牧民分到一块正方形的草地，两个牧民正为分草地的大小而争论不休。其实在我们的日常生活中也时常会碰到这样的问题，学生有着一定的生活经验。“到底是谁分到的草地大一些呢？”问题一出，学生很自然地想到可以将两块地的大小进行比较。我便顺势引导学生要想知道两块地的大小，就要求长方形和正方形的面积，这样让学生产生了推导面积公式的欲望。在接下来的学习中，学生不但学习热情高涨，而且探究欲望十分强烈。正是从学生的生活出发，引入学生感兴趣的话题，让学生在具体情境中学习新知。通过学习，让他们感受数学知识不是遥不可及，而是与生活息息相关，增强他们学习的意识，使学习成为自身的驱动力。

三、应用新知，数学用于生活

在传统的数学教学中，教师往往只注重于学生是不是掌握了所学的知识，是不是能准确地解题。长此以往，不但学生的思维得不到锻炼，而且数学意识和应用数学的能力在无形之中也被扼杀了。其实，有效的数学学习是在学生每学一种新的知识以后，能让学生用所学的知识去解决相应的实际问题。这样的数学学习才是有用的，才能达到数学为生活而服务的最终目的。

如在教学《折线统计图》时，我从学生比较熟悉的天气预报统计表出发，引导学生思考：要想看出气温的变化情况应该怎么办。显然，统计表上是无法直接看出的，要让学生产生学习折线统计图的欲望。在新知学完之后，观察分析生活中比较常见的一些折线统计图——股市上的折线统计图、小学生身高变化折线统计图、移动电话发展统计图等。同时，课后让学生统计班上同学一分钟跳绳的情况，并自制折线统计图，让学生充分体会到统计与生活的紧密联系及其作用。（下转第37页）

（上接第35页）

通过这样的数学实践活动，不仅让学生熟练掌握了所学的新知识，而且让学生在真实的生活情境中学习数学、运用数学、实践数学，从而灵活地利用所学知识服务我们的生活，让他们感受到数学在日常生活中的真正价值。

生活即数学，数学即生活，生活离不开数学，数学也离不开生活。在小学数学教学中，我们要引导学生积极运用数学知识解决实际问题，让学生学会从数学的角度去观察社会、分析社会，亲自探索、发现、解决日常生活中问题，成为“自主而主动的思想家”， 培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。