三步综合纠错法在高职高专英语写作教学中的应用
——以山东万杰医学院英语写作教学为例

李娜

（山东万杰医学院，山东淄博，255213）

三步综合纠错法在高职高专英语写作教学中的应用
——以山东万杰医学院英语写作教学为例

李娜

（山东万杰医学院，山东淄博，255213）

文章对如何采用三步纠错法纠正高职医学院校的学生在英语写作方面的错误，提高学生英语写作能力进行了案例分析，使教师在英语教学方面获得启示。

三步纠错法；高职高专；英语写作

1967年,英国应用语言学家科德（S.P.Corder）在《学习者错误的重要意义》（The Significance ofLearnersc Errors）一文中认为，错误（Error）是指语言学习者用外语说话、作文时出现的偏离目标语表达法的现象，它反映出学习者对目标语某方面的知识还未掌握或掌握得不全面。该文的观点改变了对第二语言学习者所犯语言错误的看法，即对学习者所犯的错误采取积极肯定的态度,而非视为失败的例证。错误分析在第二语言学习史上具有划时代的意义，使研究的重点从两种语言的对比转移到直接研究学习者学习语言过程本身。

根据上述错误分析法的理念，笔者提出一个3步骤综合校正方法，即学生自我纠错或同伴纠错——教师纠错——自我纠错法，将其应用于高职英语写作教学中，试图对以下的问题进行解答：（1）高职高专医学专业学生英语写作错误出现频率的类型和作文质量的关联程度如何？（2）在英语写作方面，非英语专业高职医学院的学生有哪些错误类型？（3）学生自我纠错或同伴纠错——教师纠错——学生自我纠错三步综合纠错法有效性如何？（4）在英语教学中，综合纠错方法对教学有哪些启示？针对以上问题，本文主要对万杰医学院高职医学专业的学生进行了英语写作错误的定量研究。实验对象为山东万杰医学院临床系影像系临床和影像两个班的117名学生，先是做一个实验前测试，查看学生对错误的查找能力和改错能力；然后要求他们在一个学期内和课文每个单元同步写五篇作文,借此分析高职高专学生作文写作错误的类型。在此期间，通过对学生进行调查问卷进一步了解高职高专医学专业学生英语写作四种类型的错误以及了解错误类型与学生作文质量的相关性；最后做一个测试,在采取了综合纠错法之后，看学生能否提高自我纠错能力。

通过研究表明：（1）高职高专医学院学生在英语写作方面的错误主要体现在本体、语法、词汇及语篇这四个层次上，其中语法和语篇这两个层次最多，语法错误占29.6%，语篇错误占33.4%。（2）导致学生写作方面的错误主要有两个原因：语际及语内错误。实验班语内错误265个，占47.8%。语际错误289个，占52.2%。控制班的语内错误和语际错误分别是334个和421个，占44.2%和55.8%。（3）学生作文的质量优劣主要与语篇错误相关。高分分值的错误合计126个，其中本体错误15个，词汇错误27个，语法错误33个，语篇错误51个；低分分值的错误396个，本体错误49个，词汇错误84个，语法错误114个，语篇错误149个。

使用学生自我纠错或同伴纠错——教师纠错——学生自我纠错三步综合纠错法对文章进行改错：

第一步，学生自我纠错。学生写完文章之后，用10分钟左右的时间仔细查看单词、句子，可以使用自己习惯的形式标注错并修改（见表1）。

第二步，教师纠错。老师阅读经过学生自修的作文,对每个类型的错误标记符号,例如,“约翰总是很高兴。”这个句例的目的是为了考察学生对用词造句的顺序的把握程度。老师用不同的符号区分拼写错误,例如时态、词汇错误，模棱两可的单词表达、滥用短语等，分别用不同的符号标注出来。以便学生识别。老师再将这些错误放在课堂上进行分类解释。对一些容易出现的典型错误，教师通常阐明其规则、句型、结构、转换等。

表1 学生自我纠错示例表

第三步：学生的最后纠错修订。讨论之后，给13分钟的时间由学生再次纠正自己作文的错误，最后的10分钟修改他们的作品。

对于高职学生的英语写作采用三步综合纠错法比其它的方法效果更明显。实验班和控制班英语写作的错误都有所减少，分值有所增加，表2为学生作文分值分布表。

表2 学生作文分值分布表

针对学生在英语写作的方面进行三步纠错法分析，在教学方面主要得到以下的启示：（1）教师在英语写作素材方面应该保证充足的输入量。保证词汇、句式的合理输入,语法结构的适当调节,语篇的背诵练习。（2）教师引导学生注重英汉两种语言的对比分析。（3）对所输入的知识内化，教师应该采取形式多样的训练方法。（4）为了对英语写作输出进行加强，教师应该逐步减少纠错，让学生运用综合知识纠错。（5）在写作过程中主要培养学生的自信心。

[1]C order,S.P.(1967).The significance of learners’errors.InternationalReviewofApplied Linguistics,5(4),161-169.

[2]Ellis,R.(1996).Second language acquisition research and language teaching[M].Oxford：Oxford University Press.

[3]Ferris,D.(1995).Student reactions to teacher response in multiple draft composition classroom[J]. TESOL Quarterly,29,33-53.

[4]Selinker,L.(1972).Interlanguage[J].International Review of Applied Linguistics,10,209-231.

[5]吴菲.英语写作教学中教师语法错误反馈有效性的实证研究[D].上海：上海外国语大学，2010.

[6]王淑君.中国高等职业专科学生英文写作的多层次错误分析及错误纠正[D].山东大学，2007.

编辑 朱荣华

G420

A

2095-8528（2014）02-027-02

2014-09-19

李娜（1979-），女，山东淄博人，山东万杰医学院讲师，教育学硕士，研究方向为应用语言学、二语习得。