从三组镜头研析游戏的有效导入

陈丽亚

游戏活动的组织、开展是本学期我园在教育教学工作中探究的热点。作为每次游戏活动的起始环节——导入，总是在一次次梳理、分享、归纳幼儿游戏经验、提升幼儿游戏水平的过程中，潜移默化地推动着游戏的发展。如何更充分地挖掘出蕴涵于导入过程中的教育价值，以适宜的策略，积极有效的师幼互动组织好这个链接游戏发展的重要环节，使其真正发挥其应有的效能？因此，我们便以探寻游戏导入的有效性为切入口，为教师搭建一个相互学习、交流的平台，希望通过对三组镜头共同的辨析，切实转化游戏引领中的教育观念及行为，使我们在今后的游戏导入过程中能够充分地把握幼儿年龄特点，真正发挥幼儿自主，建构起和谐、愉悦的师幼关系，有效地促进幼儿经验的不断延展，幼儿游戏水平的不断深化。

一、回放镜头，“走进”现场

镜头一：“常熟老街”游戏导入

大带小是老街游戏的重点之一，因此，教师在导入时通过提问引导幼儿思考“大班哥哥姐姐应该怎样带好中班弟弟妹妹游戏？”“中班弟弟妹妹应该怎样跟着大班哥哥姐姐学本领？”师幼充分互动，开展讨论。接着教师还请幼儿说说“风味面馆”游戏时服务员应该怎么招待客人，小舞台演出需要注意些什么等，对所要开展的游戏以蜻蜓点水的方式加以提醒后游戏正式开始。

镜头二：“棋吧”游戏导入

教师首先请幼儿说说玩棋需要注意的三条规则（规则为全班幼儿共同制定）。但因有的幼儿只能说出一两点，甚至有的表达不够清楚，所以耗时较长。当师幼一起回忆出玩棋的规则之后，教师请幼儿注意玩棋之后要及时整理。最后进入正题，教师引导幼儿思考下棋应该怎样寻找旗鼓相当的对手。此时小部分幼儿与教师互动，大部分幼儿因为之前的谈话时间过长，逐渐对谈话内容失去兴趣。

镜头三：“生活探索吧”游戏导入

幼儿站成两长排，教师站在排头开始游戏导入。首先教师出示本次游戏需要进行探索的磁铁和记录表，然后启发幼儿思考磁铁可以吸什么，并请幼儿观察记录表，了解在探索发现磁铁的秘密后应该怎样记录在表格中。站在前面的幼儿兴趣很高，在一问一答间与教师积极互动，但站在后面的幼儿却在小声说话或东张西望。最后教师请前面一半幼儿探索磁铁的秘密，后面一半幼儿探索生活探索吧里的其他游戏材料，操作探索活动正式开始。

二、聚焦问题 剖析症结

透过三组镜头，我们可以从中发现组织游戏的三位教师，在导入游戏的时候都已经注意到了导入的重要性，也采取了一些策略，但其中还是有些做法值得商榷。

教师A：在老街游戏导入时，教师能够就“如何大带小”引发幼儿讨论，但不够放手，导入面面俱到，重点不突出。

教师B：家乡棋吧游戏导入时间过长，本末倒置，纠缠于幼儿已经了解的下棋规则上，有“炒冷饭”之嫌，幼儿兴趣全无。

教师C：在生活探索吧游戏导入时，教师能够有重点的介绍今天主要探索的内容——磁铁，但由于教师站位不当及指派式的游戏选择，使部分幼儿失去了积极探索磁铁的兴趣和机会。

三、研析策略，调整方法

回顾我们自己组织游戏的经历，是否也有过以上种种不足呢？当发现游戏导入存在问题时，我们又该如何“亡羊补牢”？诚然，以上的问题出现在不同的游戏活动中，而每一次的游戏内容，也不尽相同，存在一定的偶然性。但如果我们抛开现象看本质，还是能够从中发现规律，并依循着踪迹总结经验、方法。

1.游戏导入应详略得当，重点突出

教师A：导入环节可以介绍新增游戏内容、材料、规则等，只有丰富幼儿对游戏内容和材料的认知，让他们对新游戏有初步的了解，幼儿才能有目的有秩序地玩，避免因不了解新游戏所带来的盲目性及安全事故的发生。正如生活探索吧游戏中，教师在游戏导入时重点介绍磁铁，启发幼儿思考磁铁能吸什么东西，应该怎么记录在表格中，磁铁还可以怎么玩等，为幼儿接下来的探索活动做铺垫。

教师B：很多时候，我们的游戏都是在且思且行中推进的，当我们观察到游戏的布局、提供的材料或先前建立的游戏规则不恰当时，就会作出调整，如游戏中的材料增多或替换了，银行改变了位置等，虽然这些改变都是微调，但幼儿还是会感到不适应，此时教师就需要在游戏导入时加以说明，引导幼儿发现其中的变化，帮助他们及时适应。

教师C：幼儿的年龄特点、能力水平等决定了他们在游戏中容易出现偏差，比如会出现争抢游戏材料、没人整理玩具、不会分工合作等问题，所以教师就有必要在集体面前提出他们在游戏中出现的问题，让幼儿经过讨论后达成正确的共识，避免在游戏中出现不和谐的音符。正如棋吧游戏导入中，教师就有目的地启发幼儿思考怎样寻找合适的下棋对手，只有“棋逢对手”幼儿才可能在游戏中促进彼此棋艺的提高。

2.游戏导入应把握时机，有效互动

教师A：幼儿是游戏的主人，在游戏的导入中，教师不能搞“一言堂”，急于交代游戏的内容、游戏中需要注意的事项等，而应将参与权、发言权还给幼儿。

教师B：可以通过提问、讨论等方式与幼儿互动，让幼儿参与到游戏导入的过程中。如老街游戏中教师请幼儿讨论怎样更好地“大带小”，幼儿的原有经验被调动，积极地开展讨论，讲述自己的体会。此时教师还可深入到幼儿中去，听听不同的声音，进而更有目的地观察、指导幼儿的游戏。

教师C：在游戏导入的过程中我们还需要注意互动的时机、互动的对象及方式。应根据需要，合理选择互动方式，是师幼互动、幼幼互动，还是幼儿与环境材料互动；是一对一互动，还是一对多互动等等。如棋吧游戏导入中，教师完全可以自己说出下棋的规则，然后重点引导幼儿解决“如何选择对手”这个问题，导入也就不至于陷入重心偏移的尴尬境地。另外，当教师发现幼儿游离于话题之外时，可以通过调整互动策略，采取幼幼互动或与材料互动的方法，把幼儿的注意力、兴趣吸引到当前内容上来。

3.游戏导入应机会均等，自主选择

教师A：在游戏中我们应鼓励幼儿根据自己的需要和愿望来玩游戏，让他们自己确定想玩什么、怎么玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等。但在棋吧游戏导入中，我们看到的却是教师不当的站位和指派式的游戏安排，使部分幼儿失去了积极探索磁铁的兴趣和机会。

教师B：在游戏导入中，我们只有抛开偏见，以公平、客观的态度对待每个幼儿，才能正视每个幼儿的能力，给他们均等的游戏机会，抑制由于教师的指定和安排而人为造成“玩不到想玩的游戏”或“老师让我玩的”等现象的发生，给幼儿自主性的发展提供平台。

教师C：在生活探索吧游戏的导入中，要是教师能够站到相对中间的位置，在游戏时请幼儿自己选择探索内容，只需一点小小的改变，幼儿就能获得更多的机会去了解、参与他们喜欢的内容。从导入时教师的站位、眼神到游戏时的自主选择，都是教师尊重幼儿、承认幼儿是游戏主人的体现。

三组镜头，我们剖析了教师游戏导入中的优点与不足，更看到了教师研讨中的用心与摸索。游戏导入虽然只有短短几分钟，其中却蕴含着很多的教育契机。作为教师，我们应该重视游戏活动中的每个环节，在实践中反思，在反思中改进，通过循环往复的实践与探索，逐步优化游戏导入，最终做到优质、有效，使游戏顺利进行，让幼儿在玩中获得和谐发展，快乐成长。

（单位单位：江苏省常熟市谢桥幼儿园）endprint