上好早读——英语学习的第二课堂

2014-03-11 16:33黄裕花
文理导航 2014年1期
关键词:监督机制

黄裕花

【摘 要】早读课是英语学习的第二课堂,能为正式的英语课作有力的铺垫,同时也是英语课堂的延续和补充,所以应让学生开口读书,大声读书和认真读书。

【关键词】早读现状;早读目标;早读任务;监督机制

早读是英语学习中的具有重要地位的一个环节,尤其在农村,六十人左右的大班,早读课的质量是我们教师较难把握的,因此也经常无奈地忽视它的价值。其实早读课是英语学习的第二课堂,能为正式的英语课作有力的铺垫,同时也是英语课堂的延续和补充。无论采取什么样的方法,都应让学生开口读书,大声读书和认真读书。这种要求是递进的,要想实现,与老师的因势利导密切相关。

但英语早读的现状却让人担忧。主要表现在:(1)因为感觉是被迫阅读,有的只是张口,其实不出声,而且容易受外界影响;(2)根本没有认识到英语阅读的重要性,似乎是因老师的看守才读书。(3)不懂得自我检查和调整方法,只是机械地读,很辛苦,但默写和考试仍然不理想。(4)有的老师没有布局,内容局限于课本,学生感到乏味无趣。(5)虎头蛇尾居多,刚开始声音很响,然后逐渐减弱,到最后,似乎只有几人在有气无力地坚持。为了解决这些问题,老师和学生都应做出正确的、长期的和多样的改变,这里是我的几个建议:

一、必须有循序渐进的早读目标

有了一个明确的使命,学生便知道要朝着这个目标努力,以致实现目标。首先,教师只有从简单的开始,学生才容易入门,才容易产生“兴趣”,才容易把事情进行下去。其次,阅读的任务应包括“温故”和“知新”两大板块。任务要适中,不要太多或太少。还需培养学生根据学习任务做出不同的安排,或是边读边写,或是两两对话,或是头脑风暴5分钟等。最难的是根据学生的水平布置不同数量的任务,对不同层次的学生有不同要求。我的做法是,比如背25个单词,35名同学得在12分钟内完成,15名同学会多给1到2分钟,前面的35名同学利用这时间必须记住词性,而这15名则不必记词性,最后的10名同学则只需在相同时间背好12-15个单词,这样既不影响全班默写,对于后进生也是不错的约束和爱护,不至于产生放弃英语的念头。

二、必须有多元化的早读任务

参加晨读的同学,如果一节课只读单一的内容,而且还多,不到15分钟就会分心。因此,我建议将早读时间分为三个部分,第一次背诵10—15分钟,内容为适量的单词或词组,第二个15分钟可以朗读课文,最后的15分钟可用于语言点和实例或对话等。“重复是技能之母”。所以作为老师,要试图让这种重复变得既有压力又有乐趣,一直单独记忆肯定不行。两两合作,大组长检查,四人组接力等形式皆可尝试,甚至有时候如果当日任务有相当的难度,在三个环节之间,也可来个游戏或歌曲,两三分钟,即可调节气氛,学生带着愉悦的情绪投入早读定能事半功倍。

三、必须有得力的领读

就像赛龙舟,龙头举足轻重。早读刚开始的几分钟,因为学生进教室陆陆续续,极易浪费。所以使学生尽快进入阅读状态,形成一个激励人心的阅读氛围很关键。所谓的领读,即小老师,最好是两到三个,这样一周的三个早读就有了不同的小老师,避免了其他学生的审美疲劳。在老师指定的时间(有时候学生往往比老师早到),小老师带领同学齐声朗读,声音一定要响亮,在自读时间(指领读两到三遍后的齐读时间或分组读时间),还可以和你一起帮学生纠正发音。这样大家的齐读声就是召唤后来者加入的信号,只有快速开口,才不会引“小老师”侧目。

四、培养“边读边写”的习惯

“边读边写”是好习惯,但需因人制宜,如果学生本身自觉主动,读书热烈,那么“低头读书,抬头想书或背书”,有的甚至能动手默写下来,教师不必干预。但另一部分学生习惯差,他们盲目读而不想,还习惯做小动作,或有发呆倾向,这就要监督学生养成边读边写的习惯。让他们准备自练本,规定必须完成一定量的抄写任务,作为作业查收。边读边写,最多三遍,最少一遍,这由他们自己决定。因为手里拿笔,小动作等坏习惯会减少,以便帮助学生集中注意力。习惯成自然,时间一长,成绩也能提高。

五、默写和检查的监督机制

就如生产车间的验收环节一样,在早读中的默写和检查至关重要。老师作为早读的重要管理者,应该帮助学生养成自我检测的习惯,比如在阅读课文部分,用3-5分钟通过口试,让他们复述课文重点,也能改善听力,巩固理解记忆,长此以往,写作的能力自然也会增强。“英语默写”是老师评估学生的重要手段,也是学生对其学习自我评价的有效途径。有效的“默写”能让优等生,中等生和后进生得到不同程度的提高。人都是有惰性的,特别是学生,所以默写测试能极大程度地引起学生重视。在大声朗读之前,老师需要明确告诉学生,测试方法和过关要求,这可以督促学生不偷懒,也能激发学生的好胜心,调动学生的积极性。当然,采用了这种监督机制,教师必须在课后对补考的学生多加关注,否则学生还是会懈怠。

总而言之,我们要想为学生尽量排除一切干扰因素,让他们明确任务,并尽可能心无旁骛地致力于完成任务,就必须丰富早读内容,指导朗读和背诵的方法,并坚持评价早读效果。这样老师和学生通力合作,相信定能改变早读的尴尬局面,为学生语感培养和综合运用能力打下良好的基础。

【参考文献】

[1]贾爱武.外语教师教育与专业发展研究综述[J].外语界,2005年01期

[2]黄永全.关于搞好英语早读的思考[J].西江教育论丛,2006年03期

[3]宋明伟.小学英语教师教学信念与教学行为关系研究[D].辽宁师范大学,2010年

[4]高美玲.农村中学英语教师专业发展现状与对策研究[D].山东师范大学,2010年

[5]白燕.城乡中学英语教师专业发展的对比研究[D].河北师范大学,2011年

[6]闫梅.农村小学英语骨干教师专业发展培训课程研究[D].杭州师范大学,2010年

(作者单位:江苏省启东市东海中学)

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