“读论结合”教学法在政治教学中的运用

乔怀林

〔关键词〕 政治教学；“读论结合”

教学法；做法

〔中图分类号〕 G633.2

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

02—0054—01

《普通高中政治课程标准》指出：本课程要针对高中学生思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。“读论结合”教学法简单来说就是课堂上以读为主，以论为辅，通过教师的导读点拨、学生的自读讨论及师生的探讨，共同完成教学任务，实现教学目标。其主要包括“四读”和“四论”。下面，笔者结合实践心得谈一谈这一方法在政治教学中的运用。

一、“四读”的具体做法

1.读什么。（1）读课题。课题是全课的内容概括，也是每一课最突出的中心和线索，起到了“纲举目张”的作用。学生通过读课题，能抓住要害，展开思维，引起学习兴趣，并为小组探讨确定方向。（2）读框题。框题、标题是同一课题之下分属不同知识要素和培养目标的多方面、多层次的线索与提纲，犹如一棵树，课题是主干，框题、标题是分支，读框题、标题可理清同一知识体系中的不同侧面、不同要求的知识要素间的内在联系。学生通过阅读框题就可以把握政治知识体系，从各个方面加深对知识的理解，把握课题主旨。（3）读课文。阅读教材是学生获取知识的重要途径。要真正使学生掌握知识、理解道理，必须发挥学生的主体作用，教师要指导他们认真阅读教材课文，通过全文浏览、段落研读、难点质疑，使其逐步理解课文内容，做好听课、讨论及展示的准备。（4）读插图。新版政治教材中容纳了很多照片、漫画与统计图表等，大大增强了教材的直观性、趣味性，为学生阅读学习提供了便利。引导学生结合课文阅读这些插图，可以使其更加深入地把握课文主题，理解课文内容。

2.怎么读。首先，教师要依据教材设计自学提纲，让学生根据自学提纲和学习目标带着问题通读教材，把握总体框架，初步了解本课内容，并标注出重点难点和自己理解不清或理解有见解的地方，以便在小组讨论时提出来交流展示。其次，小组讨论。在阅读的基础上，学生可把自己阅读教材的看法、见解提出来，把自己认为的难点重点提交到组内，大家共同讨论解决，对解决不了的或者存疑的地方，可以寻求教师帮助解决。在学生进行讨论时，教师应巡回进行指导，一方面，组织学生展开讨论，另一方面，根据小组讨论展示情况指导学生再细读教材，解决自学提纲和学习目标中对应的问题。最后，抓住重点，突破难点，指导学生进行精读，让他们或圈字，或加点，或画横线，或加框，对于重点句段及关键词语，要让学生反复阅读、重点记忆。

二、 “四论”的具体做法

1.和谁讨论。（1）学生组内讨论。学生讨论以小组讨论为主，教师要全程参与讨论过程。在小组讨论中，学生可把自己阅读教材的看法、见解及问题与收获提出来在小组内相互交流分享，共同讨论解决。可以采用小组长主持讨论的形式，也可以由学生自由发言。小组讨论过程中，教师一方面要依据课标要求，结合自己对教材的研读，预设一些问题，交由学生在自读、小组讨论及展示时参考，另一方面，要把学生讨论中发现、提出的有价值的问题记录下来。（2）师生集体讨论。在小组讨论后，可在教师的主持下，将各组的讨论结果进行全班展示，全班学生予以补充、纠正，并进行深入探究。在讨论结果展示后，往往会有一些问题需要师生共同解决，而通过师生集体讨论，能使学生的疑惑得到解答，使教学难点得到突破。

2.讨论什么。（1）讨论“知识”。讨论首先是对知识认知的讨论。政治教师在教学中应将对教材知识的理解分析、归纳梳理的心得和方法告诉学生，充分利用实例引导学生，使学生带着求知、解惑的心情去思考探讨，通过分析、讨论使学生从榜样的身上汲取力量，为以“知”导“行”做好准备。（2）讨论“行动”。让学生掌握书本知识并不是政治教学的根本目的，政治教师必须引导学生结合所学知识并通过讨论，找到自己的位置，把课内的理论知识学习延伸到课外的实践活动，把内心的道德体验转化为实际行动，将“知”与“行”结合起来。

编辑：孟 刚endprint