意义朗读，让参与伴随左右

邓志琴

细察我们的英语课堂，并不缺乏朗读活动的开展：listen and read，read after the teacher，read after the tape，read and match，等等，但是，为什么还是有相当一部分学生不爱读，不会读或读不好？究其原因，归根到底是教师层面缺乏切实有效的朗读指导。例如，课堂中常常出现以下不良情况：（1）裸读。纯粹的就读音而读，不顾音、形、义的结合，影响了学生的理解和记忆。（2）乱读。随意的来回的读，不顾语言的内在逻辑，打乱了语言的节奏和条理。（3）死读。机械的跟从式的读，不顾上下文的语境，抹杀了学生的情感体验和个性表达。

我认为，只有从思维、行为、情感三个维度进行语言与意义的同生共长，才能保证朗读在学生主动参与课堂学习中的质量和成效。

1.意义朗读须伴随思维的参与。

“语言是思维的外壳。”所以，通过朗读来习得语言、表情达意，肯定离不开思维的介入。如果调动学生的思维积极性，调动眼、耳、口、脑、心的共同参与，语言的朗读就会伴随着思维的火花达到真正意义上的语言输入。

如新译林版《英语》三年级下册Unit 6 What time is it？的教学片段，教师呈现一只正在“滴答、滴答”走的钟，进行如下对话。

T：Look at this clock. Tick-tock，tick-tock，what time is it now？

Ss：Its nine oclock.

T：（作睡觉状）Oh，its time for...

Ss：Its time for bed.

T：（作嘘声状）Its late. Please say lowly.

Ss：（低声说话）Its time for bed.

如此由词到句，音、形、义相融，学生对句子的结构和意义进行了一番细嚼慢咽。在此基础上，教师一声“嘘”的肢体语言，把学生带进了临睡前的静谧氛围。在这样的情境中，学生的思维有参与，对语言文字进行积极的感悟与思考，朗读就成了一种有滋有味的表达。

2.意义朗读须细化行为的参与。

所谓“拳不离手，曲不离口”，朗读也是一种技能训练的过程，可以变换灵活多样的形式，如听音读、表演读、比赛读、配音读、编歌读等。笔者虽然认同朗读行为的密度越大，语言训练的效果就越明显，但并不主张扎堆式的枯燥练习，而要在“目标”的统摄下，把若干个训练活动分解、有序推进，形成“阶梯上升”的完整结构的朗读体系。对于学生而言，不是有了语言材料就可以直接朗读的，而往往要结合知识的学习进程。所以，教师要运用灵活多样的方法，展开不同梯度的指导，这样才能有助于学生语言知识的认知理解、练习运用和语言技能的提高。如上述案例中，教师可以在学生对教材的四幅图有了整体感知之后再进行分图学读。

3.意义朗读须激活情感的参与。

再简单的朗读，也会伴随如兴趣、动机、自信、意志、合作精神等影响学习过程和效果的非智力因素的参与。依据学生学情和教学内容，打造一个有人性温度的“情意场”，使得课堂犹如磁场牢牢吸引住每一个学生，唤起他们积极参与的热情，相信会事半功倍。

“意义朗读”就是让朗读成为一种表达情感的方式，甚至达到一种“不读不快”的理想状态。上述案例中，教师要充分利用插图资源，引导学生揣摩Bobby和Tina说话时的神态、语气和动作，并个性化地表达出来。

T：（小结）Ah，these things are for girls. So the bag is Tinas. Bobby took the wrong bag. Its a funny cartoon. Next lets read it.

这一环节的设计层层推进，不仅有效地帮助学生体会到了人物的情感、心理，还体现了朗读与遣词、说话的有机渗透。当学生带着自己的“潜台词”进行朗读的时候，不仅读出了味道，也读出了情趣。在整个过程中，教师适时的点拨、评议甚至示范，都会使得学生的朗读不停留在表层，而进入有情、有意、有境、有趣的深层境界。

（作者单位：江苏省无锡市前洲中心小学）