现代职业教育体系中高职衔接的人文素质教育揭橥——基于高职自主招生面试的思考

姚明明

(广州番禺职业技术学院人文社科学院，广东广州 511483)

【姚明明:广州番禺职业技术学院人文社科学院讲师，硕士，主要从事中文教学及高职教育研究】

一、导言

如何贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》精神，构建与现代产业体系相适应、体现终身教育理念、中高职教育协调发展的广东特色现代职业教育体系，中高职的顺利衔接无疑是一个值得研究的重要课题。中职学校如何更好地给高职院校输送合格的、更好的生源，需要中高职教育工作者不断地予以实践、总结、调整和完善。

笔者近年来作为考官，参加了几次本校的高职入学面试，觉得面试环节暴露出来的有关考生的人文素质教育问题比较严重，因此，拟通过本文的总结和分析，探讨两个问题:一是高职入学新生的人文素质教育整体情况如何;二是针对生源的实际情况，应该如何有针对性地开展高职人文素质教育。

二、自主招生考试简介

本文所探讨的招生考试主要指两种:一是面向中职学校和普通高中的自主招生考试;二是面向对口中职学校的三二分段自主招生考试。下面就两种自主招生考试略做介绍。

(一)面向中职学校和普通高中的自主招生考试

广州番禺职业技术学院(以下简称“我校”)面向中等职业技术学校自主招生考试是以具有广东省户籍，符合广东省普通高等学校统一招生考试报名资格的应、往届中职毕业生为对象的选拔性考试。面向普通高中自主招生考试是以身体健康，具有广东省户籍，符合广东省普通高等学校统一招生考试报名资格的应届普通高中毕业生为对象的选拔性考试。

考试内容分为笔试和面试两大步骤，既有对专业知识的考查，更有对综合文化知识的考试。综合文化知识的考试主要参照教育部2009年颁发的《中等职业学校公共基础课程教学大纲》(主要是语文、数学、英语)和2008年颁发的《中等职业学校德育课课程教学大纲》的规定为依据，突出对自然科学和人文科学基本知识、职业道德基本要求、人际交往基本常识、中英文写作基本能力等应用型人才必备的实用性知识的考查，既检测考生日常学习中的知识和能力水平，又检测考生日常知识和能力的有效积累。其考试考查的内容包括以下五个方面:

1．人文科学:主要考查文学基础知识、汉语阅读能力、写作能力。

2．数学基础:以数学基础知识为背景，重点考查考生所具有的基本数学素养、对基本数学概念的理解，考查考生基本逻辑思维能力、数学运算能力、空间想象能力以及运用数学知识分析和解决简单实际问题的能力。

3．英语应用能力:侧重考查语言应用能力，注重英语在生活中的运用，并渗透对生活常识的考查。

4．科学常识:结合当前日常生活中与化学、生命科学、物理等基础知识有关的话题，密切科学科技与现实生活的联系，考核学生对科学基础知识的理解与应用能力，检测考生日常科学常识的积累和综合科学素养水平。

5．综合素养:主要考查史地常识、时事政治、人际交往、信息素养、职业道德、、职业生涯规则、信息素养等。

所有这些以人文素质为核心的内容，除了在笔试环节得到考查，在面试环节中更是得到充分体现。面试要求考生能注意沟通交流方式，准确表达个人观点，并具有一定的创新思维和应变能力。面试内容如下:一是问答题，涉及历史、地理、政治、文化、社会、生活及各类自然科学等，相关样题例如:“《三国演义》中的诸人物，你最喜欢谁，为什么”;二是个人才艺展示(才艺表演)，包括唱歌、跳舞、讲故事、说笑话、朗诵、游戏、节目主持、魔术、乐器、体育等各种类别，考生自行选择其中一项进行表演即可。

(二)面向对口中职学校的三二分段自主招生考试

中高职三二分段学制五年，其中中职学段三年，高职学段二年。2013年，我校面向对口中职学校的三二分段自主招生考试的招生专业为计算机网络技术、旅游管理等4个专业，招生计划为250人。

考生报考条件为:一是2011年被试点中职学校录取，中职录取专业为我校三二分段对接的试点专业，并在该专业就读;二是身体健康，具有广东省户籍，符合广东省普通高等学校统一招生考试报名资格的正式学籍中职学生。转段选拔考核的学生须在第五学期前获得招生专业要求的国家职业资格中级(含)以上技能等级证书或省局级行政部门颁发的职业技能等级证书(或参加相关级别技能比赛并获奖)。

学生在中职学校学习的第四学期末依据在校期间所有课程学习成绩按200分进行折算，附加分总分10分，满分210分，从高分到低分按照1∶1．2比例进行预录。该成绩直接作为专业理论考核成绩。

面试环节是指由我校组织专家组进行专业技能考核，通过专业技能实操、面试测评等方式考核学生的专业潜能、职业倾向及专业技能实操能力。成绩低于90分者不予录取。计算总分时专业基础理论考核成绩占40%(满分100分)，专业技能考核成绩占60%(满分150分)。

结合专业技能考核大纲，我们可以清楚地发现，面试重点考核考生的专业技能、综合能力、职业发展潜质和基本素养，主要包括:一是形象仪表;二是人文、社会、自然科学等方面的基础知识;三是语言表达与沟通能力;四是具体专业所要求的职业知识与特殊问题的应变能力。

纵观其考核内容和要求，我们可以看到，对包括人文、社会与科学等方面的素质教育的考查，无疑是考核重点，它也应是我们多年来强调和推行素质教育的成效及成果的重要体现，学生应该有良好的表现才是。那么，事实上学生在这方面的表现又是如何呢?

三、考生面试情况汇析

根据面试的构成，我们分必答题和才艺表演两方面来总结分析考生的表现，以及由此表现出来的素质教育情况。需要说明的是，由于面试是分专业分班进行，笔者未能对所有面试考生进行统计，只能就所参与的面试对考生进行汇总和分析;但笔者也和其他组的考官进行过交流，发现情况类似。

(一)必答题(即知识问答)

考生在此环节中呈现出来的问题，一是人文基础知识非常薄弱;二是表达能力欠佳。试举例说明:

某题要求考生说出几个著名科学家的重要发明，结果多位考生回答不出、不全，甚至有考生对“发现”与“发明”都区分不清，回答出“牛顿发明万有引力”这样的答案;某题要求考生说出几个中国的传统节日，同样错漏百出，多位考生举出的节日是国庆节、妇女节等;某题要求考生说出几个我国的少数民族，答不出也就罢了，更有不止一位考生给出的答案中有“汉族”;某题要求考生说出中国三大宗教，答对的考生寥寥无几，类似“佛教、天主教、基督教”的答案倒是出现了不少。

更让人不敢相信的是在回答十二生肖是什么时，没有一个考生能答全，而且不少考生还把“肖”字读错成“像”;至于屈原的名句:“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，被部分考生读成“路漫漫其修远亏……”且大部分不知道其意思;还有更为基础的人文知识，如七大洲是什么，有几个考生连1个洲都说不出来。

考生在表达能力方面也差强人意。在面试容易紧张的影响下，不少考生除了事先准备好的自我介绍尚属流利，很多时候吞吞吐吐，词不达意，情况更糟的是语无伦次。

作为有备而来的考生表现如此，上述情况令人忧虑:我们整个国家教育体系所长期高调提倡的素质教育，在应试教育的吞噬下，到底还有多少的实效?

(二)才艺表现(能力展示)

考生在才艺演示的表现，笔者同样进行了记录、汇总和对比，可以明显地发现，整体上考生的才艺表现呈现出以下三个特点:

1．表面上内容丰富多彩。参加面试的考生为62个，表演项目共计15种，有动有静，有文有武，平均计算，大约每4个人表演一种不同的才艺，表面上看考生多才多艺。

2．实际上项目比较单调。仔细分析，考生的才艺实际上并不够突出，唱歌、跳舞、朗诵(演讲)、讲故事(笑话)等4种表演内容所占比重太大，共计35人，比例高达总人数的56%。如果将朗诵、演讲、讲故事合并为语言表达类，则总人数的56%的考生只表演了3种才艺。只有1人表演的项目多达5种，占总项目33%以上。可见表演内容分配不均，实际上是比较单调的。

3．水平普遍偏低。虽然考生不是艺术学校学生，也不是考艺术专业，我们对此不能太过苛求。但作为才艺表演的特长考核，考生们普遍表现出来的水平还是差强人意。例如，在唱歌的10位考生中，只有2个唱得还可以;在跳舞的8位考生中，只有1人有舞蹈基础;朗诵(演讲)、讲故事(笑话)的17位考生，基本都是平淡无奇;书法表演作品水平不值一提;魔术则是借助网购的道具进行，手法生疏;乐器演奏也没有可圈可点的。值得一提的只有玩魔方、玩空竹、跆拳道表演3位考生，给考官们留下了印象和好评，所占总人数比例不到5%。

可见，考生除专业之外的才艺特长等人文素质普遍偏低，体现出来的综合素质很不理想，折射了高中、中职教育的严重不足。

(三)英语口语

这部分内容是针对面向中职学校和普通高中的自主招生考试的考生而言。通过面试的对比，我们发现，中职生的英语听说能力非常差，最简单的会话都无法进行，既听不到也讲不出，口语非常糟糕;高中生则相对比较好，能进行简单内容的英语对话。这些同样折射出现有应试教育体制的弊病，导致考生“哑巴英语”现象的普遍存在。

四、反思与建议

通过上述对高职入学考生人文素质教育的整体分析，笔者认为，应该反思以下四个问题:一是我们教育体制的缺陷，其中包括饱受诟病的应试教育问题;二是我国现代职业教育体系中职与高职应该如何通过教育内容的良好衔接，实现中高职的无缝对接;三是对自主招生制度的思考;四是针对生源的实际情况，高职院校应该如何有针对性地开展高职人文素质教育。

限于篇幅，笔者对第一到第三个问题只能抛砖引玉地略做简述，具体内容另文撰述;第四个问题略为详谈。第一，应该继续纠正应试教育，切切实实地强化素质教育。如果我们培养出来的中职生、高职生人文素质基础薄弱到连十二生肖、七大洲、四大人种是什么都回答不出来，这将是中国教育的悲哀。第二，构建我国现代职业教育体系要重视中职与高职教育内容的衔接问题。中职和高职学校应进一步加强联系，避免各自为政的割裂现状。第三，继续开放对自主招生制度的尝试，但应从严把关，加强总结和改进。由于难度降低和实际执行因素的影响，通过自主招生入学目前已成为部分成绩欠佳的考生进入重点高职院校的终南捷径，变相成为一种投机取巧的现象，有违自主招生制度的初衷。第四，鉴于生源的实际情况，高职院校对于入学的新生，应该有针对性地开展高职人文素质教育。目前，高职教育存在对所培养学生的动手能力、职业技能要求较强的特点，从而导致高职院校在落实“一技之长+综合素质”的人才培养目标时，往往注重“一技之长”的职业教育，忽略了人文素质方面的“综合素质”教育。

美国学者斯塔克通过调查把高等学校共同的教育目标分为八类:掌握该领域的概念或知识、使个人或社会得到发展、发展智力、发展技能、促进价值观的形成、学习伟大的思想、为将来做准备、道德的养成;芮特、艾斯丁等学者也对大学教育结果进行了详细分类。从中我们可以清晰地看到，人文素质教育对学生的影响是深层次的，对学生职业能力与生涯发展有着根本性影响。通过强化综合素质，可以优化学生心理情感方面的价值观、兴趣、自我观念、态度、信念及对学校的认同感等;培养学生认知方面的成就意识、批判思维技能、问题解决技能等，对提高学生的职业发展能力意义深远。

所以，中职学校和高职院校都应针对考生的实际情况加强素质教育，既培养学生特定职业的实用知识和技能，更注重培养学生适应、胜任和发展职业的基本品质和条件，帮助学生融入群体和社会，正确把握自身的知识和能力对他人发展、群体合作、社会进步的实际价值，塑造自我学习的人生态度和善待他人的人文精神，拓展素质，完善健康身心，真正成为高素质的技术应用型人才。

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