简析高职院校英语教师队伍建设途径及其策略

刘慧青

(青海交通职业技术学院，青海西宁 810028)

【刘慧青:青海交通职业技术学院副教授 ，研究方向:英语教学】

英语是当前社会中一项基本技能，最近几年用人单位对于高职生的英语能力也提出了更高的要求，因为在工作当中很多地方都要用到英语，比如说旅游管理、酒店管理、电子商务等，做好高职生的英语教育是高职院校在发展当中面临的一项重要任务，而英语教学水平和学生的学习与英语教师的素质能力有直接的关系，这就要求高职院校必须重视和加强英语教师队伍建设，打造一支符合高职院校发展的“双师型”优秀教师队伍。

一、高职院校英语教师队伍建设途径

(一)高职教师队伍建设的内部路径

1.构建起完善的内部培训体系。首先，高职院校要立足于发展现状以及未来的发展需要，为现有的高职院校英语教师队伍制定详细的培训规划和具体计划，并在计划当中给出详细的措施，保证在实践当中能够真正地贯彻落实，从而为英语教师提供更多的学习、发展、深造的机会和空间，为其教学能力和水平的提高创造良好的条件。其次，鼓励在职的英语教师积极参加考研、考博，从专业发展的角度来讲，应该为英语教师明确未来的发展目标，从高职院校现有的英语教师队伍来看，英语教师的学历基本上是以本科为主，在培养的过程中，可以鼓励他们积极地参加在职研究生考试，在考试费用等方面可以给予一定的支持，这样可以调动他们学习的积极性，又能改善现有的英语人才队伍结构。最后，要有计划地选派英语教师，参加教育主管部门举办的各种教学科研和培训活动、研究生课程学习班等，或者通过校外的学术交流活动，在专家学者的指导、在优秀英语教师队伍的引导下，系统地学习英语知识和现有的培训教育教学理论，使其始终走在英语专业知识前沿阵地。

2.鼓励教师在教学之余进行自学。英语教师教学能力和水平的提高离不开自学，自学的内容比较广泛。首先，提高教育理论水平。英语教师在教学之余可以多阅读一些国内外英语教学方法和相关领域的理论专著、各类有关英语教学与研究的期刊、网络优秀教育资源，不断提高自身的理论知识水平，在提升理论知识的基础上，将这些理论知识应用到教学实践当中，实现理论与实践的结合，全面提升教师的理论知识教学水平。其次，学会科学地进行自我反思。自我反思是自我学习和自我提高的一种有效的方式。自我反思可以分为教学前反思、教学中反思和教学后反思三个阶段:教学前反思要反思自己的教案是不是完善和科学，教学前进行必要的修改和完善;教学中反思需要教师在教学的过程中，根据学生的反馈、接受和学习的情况，来调整教学内容、教学进程，纠正教学过程中的不当之处，提高课堂教学的效果;教学后反思是对自己的教学做出科学的分析与评价，弥补不足，从而进一步提高教学水平。最后，英语教师在工作过程中，要积极地参加各种科研活动，应该用研究者的眼光，看待教学过程中遇到的各种问题，在学习各种教学理论和科研著作的基础上，积极寻找方法解决实践当中遇到的问题，并将研究的成果应用到实践当中，解决实践当中存在的问题。

(二)高职教师队伍建设的外部路径

1.外部招聘。从优秀英语教师队伍的流向来看，多数人才流向的是待遇更好的本科院校，流向高职院校的优秀教学人才相对较少。这主要是高职院校在教学环境、薪资待遇等方面，与某些本科院校有着一定的差异，对于优秀的英语教学人才缺乏足够的吸引力。但是，最近几年，优秀的英语教学人才越来越多，这为高职院校通过外部招聘的方式，来优化教师队伍的年龄结构、学历结构，提高教师队伍的素质能力提供了可能。高职院校应该重视和加强外部优秀英语教学人才的引进力度，通过学校的招聘管理部门，招聘具有丰富教学经验、高学历的英语教学人才。当然，教学经验是可以培养的，有着丰富教学经验和较高的教学能力的人才在人才市场上比较少见。针对这种情况，高职院校可以抓住当前就业难的有利时机，积极地到一些国内知名院校中招聘优秀的毕业生，稍加培养之后就可以成为高职院校英语教师队伍的主力军，比如，北京师范大学、北京外国语学院和青海师范大学等，这些学校的毕业生有着深厚的理论知识，具有很强的塑造性。此外，可以用高薪、住房等优越的条件，吸引实践当中优秀的英语人才，将这些人才教师化，成为高职院校双师型教师队伍的重要组成部分，弥补高职英语教师队伍在实践经验方面存在的不足。

2.校际、校企人才交流。从英语教学实践的角度来讲，任何一个学校在教师队伍上都有自己的长处和不足，如果高职院校之间能够建立起良好的人才交流机制，促进校际人才交流与学习，互通有无、互相学习、共同提高，这是当前高职院校教师队伍建设外部途径的一个重要渠道。当然，在交流的过程中，离不开教育主管部门的协调，单从高职院校的角度来讲，拥有优秀英语教学资源的高职院校一般不愿意进行交流，以避免资源的流失。但是，如果有教育主管部门协调参与的话，则可以有效地解决这一问题，当然这需要彼此之间在各方面的协调，并且要具有充分的合作意愿。校际人才交流可以每学期进行一次，学校之间要签订人才交流协议，明确交流的人才、交流的时间、交流的薪资待遇和住宿生活安排等事项，保证人才交流的顺利进行。从校企结合的角度来讲，所在企业的优秀英语人才有着丰富的实践应用经验，而这些经验恰恰是很多高职院校英语教师所欠缺的，这就有必要加强校企人才合作，引进企业当中优秀的英语人才，作为高职院校的英语教学的补充，同时让更多的优秀人才到企业当中兼职，利用他们丰富的理论教学与实践经验，提高高职院校英语教师队伍的实践教学能力。

二、高职院校英语教师队伍建设策略

(一)强化职业教育措施保障

高职院校英语教师队伍的培养主要依赖于高职院校，其培训教育工作主要应该在生产、管理、服务行业等进行，对于高职英语教师队伍的培养目前还没有一个明确的法律规定，虽然在《职业教育法》当中规定了社会各界应该承担相应的任务，但是并没有做出强制性的规定。英语行业协会、高职教育的主管单位等应该为高职院校的“双师型”英语教师队伍建设提供必要的实践场地、培训和技术指导，同时为其发展提供完善的保障措施，增强保证措施的可操作性。一方面，高职院校“双师型”英语教师队伍建设，需要政府、企业、事业单位、高职院校和教师个人的共同参与和配合，只有全社会积极参与其中，才能形成合力。其中，教育行业与企事业单位应该主动承担起自己的责任，在工作当中主动地融入到高职院校英语教师队伍建设中去，积极地为校企合作、校际合作创造条件和发展的机会。另一方面，从政府方面的角度来讲，应该出台与教师队伍交流与培养等有关的高职教育政策，建立健全相应的法律、法规，政府在工作当中要主动转变自己的工作方式，从传统的管理模式逐渐地过渡到以服务为主的模式，积极地调动社会资源参与高职英语教师队伍的培养，为高职院校的发展搭建良好的服务平台，促进高职院校教师队伍建设观念的转变，使其在教师队伍培养上主动转变和创新。

(二)完善实践考核与激励机制

高职院校在英语教师队伍建设的过程中，要不断拓宽用人途径，实现教师队伍的多样化，同时在工作安排当中，要合理地调整工作时间，为教师的成长创造良好的条件。对于实践经验比较缺乏的一些青年教师，尤其是刚刚走上工作岗位的英语教师，要积极地鼓励其调整学期工作安排，为其学习和提高创造一个“轮空期”，使其能够有更多的时间来安排自己的学习。比如说，利用轮空期让英语教师到一些外部企业或者一般企业的外部工作岗位上顶岗实习、挂职锻炼，利用实践当中的工作机会，丰富自己的实践经验。当然，在这一过程中，要重点完善考核与激励机制。在英语教师考核上，应该将教师的实践教学能力作为考核的重要指标之一，对英语教师的教学能力进行全面的评估和衡量，并将考核的结果与薪资待遇等工作挂钩，并将培训资源、晋职晋薪等结合起来，让优质的资源和机会转化为教师的教学能力。同时，对于考核结果表现比较突出的英语教师，给予一定的精神奖励与物质奖励，比如说，评选先进教育工作者、先进个人、优秀教师等活动。在物质上，可以奖励一些电子设备，如笔记本、手机等，利用完善的精神奖励与物质奖励机制，激发出其工作和学习的积极性、主动性，促进其在工作当中发展和提高。

(三)实施人性化管理模式

高职院校在英语教师队伍管理上，要按照有利于英语教师发挥自己的能力为教学服务的原则，有利于英语教师资源的优化配置为原则，有利于英语教师队伍的合理流动为原则，积极实施人性化的教师队伍管理模式。在教师队伍管理当中，改变以往的以硬性管理为特征的管理模式，将教师队伍的管理与学生的管理严格区分开来，在管理工作当中强调管理的服务性。要根据自身的发展需要，制定和完善有关英语教师队伍建设的优惠及激励政策，建立健全与英语教师培训和发展相关的保障机制、英语科研活动考核评价机制等，积极地推广民主管理，鼓励英语教师积极地参与学校管理，形成“尊师重教”的良好氛围。同时，在生活上要积极地改善教师的住房条件，提高优秀英语教师的生活福利水平，帮助英语教师解决生活中的实际问题，解除教师教学的后顾之忧，使其能够全身心地投入到自己的工作中，以增强高职院校对于优秀英语教师的吸引力。对于在高职院校工作当中有较多矛盾的教师，学校领导要积极地与之进行沟通，详细了解教师的需要及矛盾的成因，想方设法地留住优秀的教学人才，为高职院校的英语教学工作服务，以保持英语教师队伍的稳定性。

［1］李 静.基于高职行业英语教学的教师专业化发展研究［I］.教育与职业，2010(15).

［2］朱亚宁.从基础到行业:高职高专英语教学改革中的教师发展［I］.考试周刊，2011(4).

［3］郭 燕.从市场需求角度分析高职商务英语教师实训能力的培养［I］.吉林广播电视大学学报，2010(4).