高等中医药院校青年教师教学能力现状探析

樊广花 朱晓玲

(南京中医药大学1.校长办公室;2.国际教育学院，江苏南京 210023)

【樊广花:南京中医药大学校长办公室助理研究员，研究方向:教育管理。朱晓玲:南京中医药大学国际教育学院助理研究员，研究方向:教育管理】

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》明确提出要“提高教师专业水平和教学能力”，教育部在“十二五”《高等学校本科教学质量与教学改革工程》中将高校“教师教学能力提升”作为“本科教学工程”的五个建设内容之一。因此，提升高校教师教学能力是高校新时期发展的重要战略目标和任务。

一、提升高等中医药院校青年教师教学能力的必要性

近年来，为缓解招生规模扩大而导致的师资紧缺和教学压力，各高校普遍引进了大批青年教师。目前，青年教师已成为高校教师队伍的主力军，高等中医药院校也不例外。以南京中医药大学为例，目前45岁以下青年教师已达到专任教师总数的73%左右，35岁以下青年教师已达到专任教师的36%左右，这些青年教师在执教教师总数中占主要比例，承担学校大部分的教学任务。这些在职的高等中医药院校青年教师大多毕业于高等中医药院校，并没有经受过系统的师范学习和训练，也没有实际的教学工作经历和实践经验。因此，这些青年教师虽然具有渊博深厚的专业知识，但是学习理论和教学理论、策略、方法方面的知识却相对欠缺。同时，高校目前的培训制度不健全、培训效果不理想、培训体系不完善、实践平台欠缺，缺乏有效的青年教师考核评价机制和激励机制，因此，高等中医药院校青年教师教学能力与教学效果现状不容乐观。如何提升青年教师教学水平是所有高等中医药院校需要不断探索和研究的共同课题，也是目前面临的紧迫任务。

二、高等中医药院校青年教师教学能力现状分析

1.对教学内容认识不深或把握不当。高等中医药院校青年教师学历层次普遍较高，但基本上都是直接从学校毕业再到学校任教，缺乏相应的教学经验和实践，对整个课程体系缺乏准确的把握和理解，在教学过程中过分依赖教材，因此，在教学过程中容易导致面面俱到、重点和要点不突出。

2.教学手段、方法单一。部分青年教师在课堂授课中，常采用传统的填鸭式、满堂灌等教学方法，很少采用启发式、问题式、情景式、讨论式等方法，不注重或者忽视对学生学习兴趣、学习方法和思维方法的启发和诱导，阻碍课堂教学中教师和学生之间的双向互动与交流。此外，青年教师们在课堂教学中往往过分依赖多媒体教学，有时并不考虑课程内容是否适合运用多媒体，有的青年教师将书本上的文字信息直接转变成课件内容，教学变成了“照屏宣读”，甚至有些青年教师过分追求多媒体课件的视觉效果，分散了学生的课堂注意力，导致课堂教学成效低。

3.教学研究不深入。教学研究是对教学实践活动进行总结、反思、升华、提高的过程，是青年教师进行自我完善、提升教学能力的有效途径。当前，青年教师的教学能力得不到发展，学校教学质量得不到提高的主要原因在于:第一，高等中医药院校青年教师在承担着大量的教学任务同时，还肩负着科研任务，此外，还有着临床带教的要求，因此，青年教师往往“心有余而力不足”，没有多余的时间和精力开展教学研究;第二，一些青年教师虽然有开展教学研究的愿望，但一方面获得教改课题研究的机会不多，另一方面自身从事教学研究的能力较弱，这样挫伤了他们参加教学研究的积极性。青年教师教学能力得不到提高，学校教学改革和创新更无从谈起。

4.青年教师主观上对教学不够重视。青年教师的任务包括教学和科研两个部分，但由于职称评定、个人考核和奖励等相对偏重于科研，忽视他们在教学中的投入和奉献，导致青年教师在现实利益的驱使下价值取向失衡，造成青年教师往往将更多的时间和精力投入到科研而不是教学中，甚至排斥教学工作。这种倾向阻碍了青年教师教学能力的提升，同时也不利于学校教学水平的提高。

三、提升高等中医药院校青年教师教学能力的对策思考

针对以上现状，立足高等中医药院校实际，笔者认为可以从培训制度、培训体系、考核评价制度、激励机制等四个方面做些思考和改革，以促进青年教师教学能力的提升:

1.健全培训制度，确保培训效果。青年教师培训是对青年教师进行系统的、快速的基础理论、技能和基本素质的培训，是高校师资队伍建设的一项基本工作，为高校青年教师教学能力的提高奠定了基础。当前，多数高校青年教师培训由人事部门负责组织实施，培训内容与课堂教学、教学科研、教学改革等结合不够紧密，缺乏培养的针对性和有效性，培训效果不够理想。高等中医药院校应从学校的实际出发，进一步明确青年教师培训机构的工作职责和任务，充分发挥“教师发展中心”的作用，制定提升青年教师教学能力的有关规章制度和规划措施，并出台与之配套的政策和实施细则;增强培训内容的针对性和有效性，除了培训相关的教育法规、教育理论、教育技术，还应增加教学论、课程论、教学方法、教学效果评价等直接与教学活动有关的知识;教给青年教师们从事教学研究的基本方法，尽可能为青年教师多提供一些教改课题研究的机会，切实帮助青年教师提升自我教学能力，保证学校培训的效果。

2.完善培训体系，构建实践平台。根据青年教师教学能力组成模块，参照岗前培训、在职培训及发展培训阶段先后分成多种类型和模块，设置不同的学习内容、任务和目标。岗前培训阶段课程设置以“师范基础教育”为主，主要培训内容为基本的教育教学方法和技能，以促进青年教师尽快适应教学任务和角色转变;在职培训阶段重在深化并丰富青年教师的教学思想、理论和技能，培养青年教师的教学组织管理能力和师生之间互动的能力;待青年教师拥有一定教学经验及教学技能后，再根据青年教师自身特性及专业特点，依托特色培养项目，定向发展多层次教学团队［1］。同时，广泛地定期开展各类青年教师授课比赛、教学示范课观摩等主题活动，注重过程中的指导和结果的分析利用，为青年教师搭建实践平台，增加“能让青年教师广泛参与、对青年教师整体产生影响、制度化且行之有效的措施”和“与教师教学过程联系紧密，且有助于青年教师教学能力各构成因素协调发展和提高的培养途径”［2］，切实提升青年教师教学能力。

3.改革青年教师考核评价制度，促进教师教学能力的发展。首先，高校应制订合理的教学考核计划，突出教学的重要性，增强教学在考核中的分量，考核内容应该具体包括教学工作量、教学质量、教学创新等。青年教师的教学表现应与教师的聘用、晋升、终身职位和工资等级挂钩，正确引导青年教师合理地分配教学、科研的时间和精力。其次，充分发挥师生评价和教学督导的作用。教学督导组在对青年教师的教学情况进行督导时，不仅要指出青年教师在教学过程中存在的问题，更重要的是，提出改进意见、建议和方法，从根本上指导青年教师解决问题，以促使青年教师提高自我教学能力。再次，创新考核督导手段。可以将教师的授课情况录下来，让教师本人以旁观者的眼光冷静地观察分析整个教学过程，同时，也可以让教研组成员在教研会议中边看边议，这样有利于青年教师更加直观、生动地观察自己在教学中的表现，更加深刻全面地反思和改进自身存在的问题。

4.建立教学激励机制，增强青年教师的积极性。在学校管理中坚持以人为本的原则，努力为青年教师实现多方面、多层次价值和积极发挥主观能动性创造良好的环境。首先，增加青年教师奖励项目，单独设立一些青年教师奖励和荣誉项目，给予青年教师一定的经济支持和物质帮助，使青年教师自觉主动地投入教学中;定期对青年教师教学质量进行专项评估和奖励等，如定期举行“公开课”活动，定期开展青年教师教学比赛，评比青年教师优秀教学奖等，通过树立榜样、表彰先进等一系列活动，发挥先进模范带头示范和引领作用，营造浓厚的教学氛围;建立教学与科研并重的激励机制，教师的业绩评价、职务晋升标准的制定和考核、奖酬金的制度设计、学术水平的评价以及评先评优等，应把教师的教学研究成果、教学效果等作为核心要素予以体现，并加大对教学能力考查的比重，使不论以科研为主的教师还是以教学为主的教师都具有同等的地位和待遇，激发青年教师不断提升自身教学能力的内在动力［3］。

［1］魏建平，朱 慧，胡鸿毅，杨明山.浅论高等中医药院校青年教师的专业化发展［J］.中医教育，2011(5):72－74.

［2］赵菊珊，马建离.高校青年教师教学能力培养与教学竞赛［J］.中国大学教学，2008(1):58－61.

［3］罗秋兰，陈有禄，黄秉鍊.高校教师教学能力提升的妨碍因素及对策研究［J］.教育与职业，2012(36):80－82.