新媒体视角下高校国防教育途径研究

郭源阳

(中国矿业大学信电学院，江苏徐州 221116)

【郭源阳:中国矿业大学信电学院助教，硕士研究生，主要从事学生思想政治教育研究】

一、新媒体在国防教育中的特点

1.在国防教育方面，新媒体具有“个性化”和“互动性”的特点。传统的报纸、电视、广播等媒体，都是大众传播，不可能根据学生的个人爱好和兴趣为学生个人单独制作信息并传播。而新媒体则不同，教师和学生都可以根据自己的关注焦点和兴趣进行信息筛选，采取“DIY”或对收集的信息进行二次加工后再进行传播，信息具有很强的“个性化”，增加了国防教育的趣味性。同时，学生可以根据自己感兴趣的话题发起或进行相关评论，更加便捷地发表自己的意见和见解，与发布信息者和其他参与者产生互动，无形中增加了教育的受众群体。

2.在国防教育方面，新媒体具有“即时性”和“便捷性”的特点。传统的媒体在传播信息方面需要一个固定的制作周期，在“即时性”方面受到一定限制，而新媒体的使用则是打破了时间和空间的限制，可以“实时”传播和发布信息。对于国防教育知识，尤其是军事方面的实事动态、热点话题，利用新媒体发布或收集信息变得尤为重要，新媒体反映的信息实效性更强，更贴近国防教育的前沿，贴近学生关系的话题。随着移动互联网技术的发展，运用新媒体发表评论、传播信息变得更加便捷，任何学生都可以应用互联网移动终端随时随地查看或传播军事信息。由于使用的低成本和便捷性特点，运用新媒体开展国防教育的方式已经为广大师生所接纳。

3.新媒体对宣传国防知识具有“高效性”的特点。传统的国防知识的宣传工作主要依靠高校的相关教研室或学生协会，其他学生对国防知识传播热情较低，很少参与到国防知识的学习和宣传中去。新媒体的出现极大地调动了广大学子学习和传播国防知识的热情，学生借助微博、人人、微信、QQ空间等新媒体工具，发布或转载国防知识，让周围同学成为信息的受众者，使信息传播速度级数增加。学生也从一个被动接受信息者，转变成宣传国防知识的传播者;从一个国防教育的学习者，变成教育的参与者、推广者，借助新媒体工作的宣传和教育方式能有效激发学生的学习热情，调动学生学习的主动性。

二、新媒体环境下对高校国防教育队伍的新要求

面对新媒体时代的国防教育工作，教育工作者应及时转变教育观念，充分认识到网络互联网的发展对高校国防教育带来的机遇和挑战，建设一支能够应对新媒体环境、与时俱进的高素质国防教育队伍。

在新媒体环境下，国防教育的环境更具有开放性和自由性，信息来源广泛，信息量巨大，尤其是移动互联网技术的发展，能够满足用户随时随地接受和发布信息的需求，个人言论自由得到充分实现。但与此同时，国防教育环境也更加复杂，信息的真实性、传播的片面性、舆论的导向性等问题困扰着国防教育工作者。这就要求国防教育工作者对信息具有敏锐的洞察性，具有熟练运用新媒体工具有效引导舆论的能力，对一些不合理、不准确的信息即时甄别并纠正，避免因错误的信息造成不良的后果。

新媒体在大学生中受到广泛欢迎。高校国防工作者应及时把握教育环境和学生的新变化，转变教育模式，在工作内容和形式上不断创新，及时关注新出现的新媒体工具，尽早抢占新兴的教育阵地。这就要求高校建立一支对新媒体工具操作熟练的队伍，在新媒体领域及时建立自己的国防教育基地，如在学生经常使用的人人、微博、QQ空间等媒介载体上建立高校国防教育的主页，结合学生特点和网络趋势，利用好新媒体工具宣传国防知识，发布权威的焦点信息，引导学生树立正确的国防意识。

在新媒体环境下，传统的国防教育教学方式受到严峻挑战，课堂说教、文字授课的受欢迎程度下降，立体、生动、互动的教学方式越来越受欢迎。高校国防工作者应研究大学生需求的特点，发挥新媒体工具的功能，探索教育教学的新形式，使国防教育从静态教学变为动态互动，从平面感受变为立体体验，充分发挥学生的主观能动性，提升国防教育的效果。

三、新媒体在国防教育中的应用

1.利用新媒体延伸军事训练教育。军事训练是大学生增强国防意识的有效途径之一。大学生通过严格的军事训练提高自身的政治觉悟、激发爱国热情，树立国防意识，培养坚强意志，养成良好的生活习惯。高校的军事训练通常持续一个月左右，军事训练结束后，学生在此期间形成的良好品质如果得不到及时的巩固和强化，学生的精神状态容易发生松懈，国防意识会逐渐淡化。相对于传统的媒体，网络新媒体更具有宣传和教育的延续性，可以作为高校军事训练教育成果的延续。在军训期间，高校利用新媒体宣传军事训练相关的知识，利用网络主题论坛引起大学生热议，增加大学生参加军训的热情;在军训结束后，高校利用主题教育为契机，通过电子期刊、微博等新媒体工具发布学生军训期间的剪影、军训展板和军训感悟等，及时加强和巩固军训成果;学生在回忆军训时光的同时更加深刻地理解军事训练的意义，提升大学生对军事训练的认同感，作为军训教育的有效延续。

2.利用新媒体创新军事理论课程教育。军事理论课程是大学生继军事训练后，第二次集体、系统学习国防知识的教育环节。学生在课程中学习军事思想，了解军事科技，掌握军事理论，增强国防意识，强化爱国主义精神。但随着社会的发展，大学生交流和获取信息的方式发生巨大变化，他们的兴趣也越来越广泛，需求更趋多元化。一方面，“去中心化”的网络模式使得任何人都具有平等参与、共同创造信息的级权，任何学生都可以利用自己的新媒体工具发布信息、表达观点，教师不再是教学的绝对主导者;另一方面，大数据时代的移动互联网技术普及，让每个人获得共享信息的权利，教师失去了对信息绝对支配的权利，互动性变得更加频繁。传统的教学模式很难完全满足大学生的实际需求，而新媒体因其教学方式更加直观、生动，互动性更强，更容易被学生接纳。改变传统的教学方式，利用新媒体工具开展教育活动势在必行。

随着大学生的需求渐趋多元化，大学生的兴趣和关注焦点存在很大差异，军事高科技、军事史、军事作品、特种部队等都是现代大学生的关注焦点。受到课时和授课内容的限制，在课堂教学中，教师无法深入讲解学生关注的所有专题，也无法满足所有学生的兴趣需求。新媒体工具却可以使教师利用网络论坛等，设置不同专题的自选学习环节，让学生根据自己的兴趣和需求自主选择学习内容。为了凸显学生学习的主体地位，学生在自主学习的同时，可以将自己收集、整理的学习内容分享给更多的人，与教师一起搭建学习平台。教师与学生共同搭建新媒体学习平台，并配有一定的学习考核制度，能有效激发学生的学习积极性，满足学生的多元化需求。

开展军事知识的专题讨论，能帮助学生理解所学知识，引发学生积极思考，激发学生的爱国热情。在传统的教学模式中，专题讨论以课堂为依托，受时间和地域的限制，无法形成研讨的持久性和延续性，研讨的成果很难保存下来。利用新媒体工具，如微博、微信进行专题讨论，既能增加教学环节的互动性和趣味性，又能摆脱时间和空间的限制，保留专题研讨的过程和阶段性成果，保证研讨的延续性，便于开展进一步的专题研究。

3.利用新媒体拓展国防教育第二课堂。在第一课程教育以外，高校还应该利用新媒体工具拓展国防教育的第二课堂，将当代大学生关注的军事焦点、实事动态以更加生动的形式展现出来;利用大学生对移动互联网的热爱，调动学生参与国防教育活动的积极性，通过新媒体工具搭建信息共享和信息交流的平台，将国防教育渗透到大学生的日常生活之中。高校国防教育队伍要利用新媒体工具积极开辟第二课堂，建立国防教育网络基地，将知识性、趣味性、启迪性的视频、文字、图片融入其中，如开设国防教育专题区域、“国防网络讲堂”、“热点焦点”讨论专区等板块。一方面，有助于调动学生的学习热情，给学生最大限度的选择余地，便于学生自主学习国防知识，提供第一课堂以外与教师交流的机会;另一方面，教育者可以及时掌握学生的思想动态，了解学生的兴趣趋向，以便开展下一步的国防教育工作。

高校中的学生组织是开展国防教育活动的组织者和实施者。新媒体工具的使用，让国防主题教育活动更具有吸引力，国防征文类活动、网络评选类活动、知识竞赛类活动和网络访谈类节目都可以借助新媒体工具开展。以新媒体为载体的国防教育活动，与传统教育相结合，不仅大量节省了活动成本，还能丰富活动的组织形式，使大学生参与活动更加便捷，效果也更好。

［1］国防教育办公室部署2013年全民国防教育工作［EB/OL］.http://news.xinhuanet.com/politics/2013 － 01/21/c_114446385.htm ，2013－01－21.

［2］陈雄军.新媒体环境下加强高校国防教育的研究［J］.考试周刊，2014(2):157－158.

［3］张冬胜.基于网络化的高校国防教育新模式的设计与实现［J］.咸宁学院学报，2011(8):154－155.

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