如何搞好小学数学教学

杨小丽

摘要：如何搞好小学数学教学。

关键词：小学数学；引导；体验；兴趣

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-299-01

《新课程标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标。其中使用了“经历、体验、探索”等过程性目标动词。体验，《标准》中对它作了说明。体验参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。如何引导学生体验数学呢？

一、在“玩”中体验

1、活动课：利用已有工具（如纸、拼图、小木棒、测量工具、计算机等）进行活动，然后通过观察、分析、比较、归纳获得某些数学知识或找到解决问题的途径。如教学1立方米这个空间观念时，把全班学生按12人一组分成几个小组，每个学生准备一根1米长的米尺，合作围成边长是1米的正方体的体积是1立方米，同时让学生亲身体验1立方米的空间究竟有多大。

2、课外活动：教师针对某项教学任务布置一些有趣的行动，使学生在活动过程中认识对象的某个特征，获得了知识经验。如：教师在教学圆面积计算方法之前，要求学生回家在一张正方形纸上剪一个近似圆，并且只能剪一刀。在这个活动过程中，学生能够体验到近似圆实际上是由一些一模一样的等腰三角形组成。学生智力、技能形成常常在外部动作技能的基础上发生发展，是由外部的物质活动向认知心理活动转化的过程。在“玩”中体验数学，学生的兴趣浓厚，而且所获的知识印象更深。

二、在“问”中体验

教师创设问题情境，使学生形成认知冲突，发现问题，提出问题，继而产生解决问题的兴趣，在问题的解决过程中，逐步体验数学。例如在教学毫升和升时，分别出示以毫升为单位、以升为单位的量杯的画片，问学生：“你们看到量杯上有什么？”“为什么这些刻度没有从杯底开始标出？”“ML、L这些符号表示什么？”“它们之间有什么联系？”这些问题一提出，实际上就为学生这一节课的学习定了目标，接着学生通过操作解决这些问题，清晰地体验到毫升和升的知识。

三、在“用”中体验

当学生进入教师创设的生活实际问题时，教师应鼓励学生从数学角度，用数学方法寻求解决问题的方法，学生在用数学体验、分析、判断、处理问题中，不断地学会积累许多思维方法和数学思想。在教学“元、角、分的认识和计算”时，就可以模拟买卖货物的情景，让学生轮流做售货员和顾客展开活动。如：一个学生拿出2元钱买单价是1元5角的圆珠笔，售货员应找回多少钱？一个学生拿5元钱买单价是2元5角的笔记本和单价是5角的橡皮，售货员该怎么找？逐步引导学生体验数学，从个体的情境中抽象出数学问题，这种呈现方式符合小学生的年龄特征，不但使学生体会数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到学数学的快乐，更有利于学生理解及掌握知识，使学生形成良好的数学思维。

（上接296页）教师应精心设计。如学习《詹天佑》一文时，抓住本文中心句是学习全文关键，围绕中心句我设计一些列问题：“课文的中心句是什么？课文围绕中心句写了那些内容？重点写什么？从哪些词句可以看出詹天佑是杰出的工程师？杰出是什么意思？詹天佑的爱国思想表现在哪里？这一系列问题，都是围绕全文的中心句引发的，让学生读懂中心句，明确课文中心，弄清围绕中心句所写内容，使学生理清文章思路，抓住关键词语，把握课文中心。

五、提问要把握频度

当前小学课堂教学中出现一些新变化，“满堂灌”演变成为“满堂问”，发展为“满堂跑”。其实无论是“满堂问” 还是“满堂跑”，都是以“启发”、“互动”的名义进行的，其症结在于片面理解教学方式的变革，对于切实提高教学质量和效率毫无帮助。

从表面上看，“满堂问”下的师生“互动”似乎多了，其实，许多问题是不必要的多问，问题诱发“学生深入思考有关教学内容的目的和效果其实并不佳，同时问题与问题之间的关联不强，不能形成“问题串”，不能形成与课堂教学目标密切相关的应有问题系统。而“满堂跑”表面看学生似乎“动起来了”，但这种“动”仅仅体现在活动上，而未必是思维上的，真正有效的课堂“动”在于积累学生的活动经验，强化学生对事实的理解和构建过程，丰富课堂学习的情感体验和过程体验，这种“动”不仅体现在学生的动手操作上，更体现在学生手脑合一的协调发展上。

事实上，“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考，多分析，努力优化课堂的“问”， “问”出学生的思维，“问”出学生的激情，问出学生的创造。好的提问，能激发学生探究语文问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在语文王国里遨游；好的提问，需要我们教师做有心人，问题要设置重点之处，关键之处，疑难之处，这样，才能充分调动学生思维的每一根经。从而提高语文课堂的教学效率。