浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的策略

蒋光银

《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。应该让学生通过在课堂上自主探究和合作交流，并且在这个过程中不断地发现问题、解决问题，从而提高学生运用知识解决问题的能力。这也强调了小学数学课堂必须以学生为学习的主体，教师只是学生学习的引导者与合作者。然而教学实践告诉我们，不是所有的数学课教学内容都适合用小组合作形式来进行，那么在什么样的时机才适合进行小组合作学习？它需要什么条件呢？

一、小组合作前

1.选择内容是进行小组合作学习的前提。

小组合作学习既是一种学习方式，更是一种学习手段。所以，学习方式与所学内容必须要匹配，不是所有的教材内容都需要用小组合作学习的组织形式，也不是一堂课中每个环节都要小组合作学习。我们要认真钻研教材，确定课堂教学中小组合作的内容。以北师大版数学六年级教材为例，其中“圆的面积”“圆柱和圆锥”“13亿的力量有多大”等内容比较适合开展合作学习。而一些知识点简单，且学生都能自己弄懂的内容就不用小组合作学习。

2.独立思考是进行小组合作学习的基础。

小组合作，必须建立在充分的自主探究的基础上进行。教学中，教师根据教材的内容与重难点提出问题。首先要让学生充分自主探究，如果学生可以独自解决，那么就不必进行小组学习，直接汇报即可。反之，如果问题有一定的难度，学生通过独立思考无法完成，或者学生的意见不一致时，教师就要组织学生开展小组合作学习，先在小组内进行交流，统一意见，再到全班进行交流，最后使学生形成正确的认识。因此，学生要参与讨论，有自己的见解是先决条件，只有在学生思考达到一定的程度时进行小组讨论，才有可能出现学生恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，让学生的思维碰撞出绚烂的火花。

3.引导说明是进行小组合作学习的关键。

在小组合作前，教师通常要交代注意事项，让学生很快明白操作的要领，以便合作活动顺利展开，一般教师会以“温馨提示”的方式描述注意事项或者说明。但是，教师的语言必须富有激励性和指导性。

4.明确任务是进行小组合作学习的保障。

小组合作前，要根据任务的不同，再根据每个学生的特点，合理分工。只有合理分工，合作才会协调、有效。

二、小组合作时

除了在合作前要做好充分的准备外，抓住合作的契机进行合作学习也非常重要，笔者认为以下时机比较多见。

1.在个体独立探究有困难时。在数学课的新知识点的探究过程中，教师常常出示学生感兴趣，且与他们的日常生活有关系的数学问题，用来刺激学生的感知和求知欲。然而，还是会出现一些学生对知识点的理解不到位，即使通过充分的自我思索和实践探究，依然解决不了。如果抓住这个机会，适时让学生进行小组合作探究，创设和谐、快乐的探究氛围，能有效地激发学生的学习兴趣，效果值得期待。例如，在三年级的“年、月、日”的教学时，有一个知识点是“四年一闰”，如果利用地球自转和公转的知识解释，学生理解起来很抽象。因此，笔者根据教材出了一个生活中的常见问题：“小红10岁了，她只过了2个生日，这是为什么呢？”学生对这个问题很有兴趣，并认真思考，可他们还是找不到原因，有的学生还怀疑题目错误。笔者一看机会来了，便马上组织学生进行小组讨论，用集体的力量来解决问题。结果探讨出来后，学生激动且自豪。通过这样的小组探究学习，不仅让学生对数学学习产生了浓厚的兴趣，更让学生的合作探究能力得到了培养。

2.在竞争或者竞赛时。在课堂教学中，为了让学生对数学课感兴趣，我们常常创设一些类似“比一比”等环节，要求学生通过合作的形式完成任务，并汇报合作成果。例如，在六年级总复习时，让学生分组完成每块知识点的搜集，以及举例应用等。在这些过程中，学生得学会怎么分工、怎么合作、怎么汇报等不同的角色能力。小组成员因为有任务，显得特别努力，他们分工仔细、配合默契、训练有素，各项能力得到提升，合作学习就非常有效。

三、小组合作后

课堂评价是对学生课堂表现的肯定和鼓励。如果课堂上没有良好的竞争环境，那么学生对小组学习就毫无兴趣。所以，在小组合作学习时，评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量起着非常重要的作用。因此，我们的评价应该尽量做到有激励性、针对性与指导性，让每个小组的学生，甚至每个小组都参加评分。在课堂教学中，笔者特别关注学生的倾听、发言与协作能力的发展，对表现比较突出的小组以及个人给予充分肯定。做到不仅有表格式的评价表，还有每月一次的表彰会，通过颁发“集体智慧奖”“配合默契奖”“集体进步奖”“最佳发言奖”等方式，有效地激励学生。

小组合作学习模式，不仅可以培养学生的创新精神与探究意识，还可以培养学生的合作能力，促进学生学会学习、学会交往。作为教师，我们需要不断探索、努力实践，使教学方式更加灵活多样，更有效，更富有生命力。

（作者单位：福建省尤溪县东城中心小学 责任编辑：王彬）