“慕课”对边防部队职业教育的启示

●李晓东

(公安边防部队广州指挥学校基础部，广东广州 510663)

一、引言

“慕课”(Massive Open Online Courses，简称MOOC)即大规模网络在线公开课程，于2011年诞生，被教育领域誉为自印刷术发明以来，教育教学领域的最大革新。一年之内，全球共计81所重点高校和教育机构加入了Coursera——全球最大的网络在线课程教育平台联盟，在全球范围内共享386门课程，在线成功注册的学生已经超过了400万名。2013年5月，清华大学、北京大学对外宣布加入“慕课”教育;同年7月，上海复旦大学、上海交通大学与Coursera成功签约。2013年9月，首批网络公开课程在中国上线。［1］短时间之内全国多所知名高校与“慕课”开展合作，进一步突显了“慕课”教育的重要性。

“慕课”课程范围十分广泛，几乎涵盖了全部学科领域，包括计算机科学、工程学、自然科学、统计学、管理学、社会学等。“慕课”课程免费在全球范围内开放，学生只要拥有一台能连接到互联网的计算机即可在线学习。其课程要素完整，包括了学习目标、教师教学视频、时间安排、练习和作业、学习评价、学习成果证明等。［2］学生在线学习过程中可以随时向教师提出问题，在短时间内获得教师反馈。学生之间也可以进行多种方式互动，具有相同兴趣的学习者在社交网媒中自发形成多个群组，共同研讨一系列问题，较之其他在线学习方式，“慕课”有着更强的交互性。“慕课”的出现，为边防部队的职业教育提供了先进的教育思想理念及模式，为进一步推进边防部队职业教育的教学改革提供了良好的契机。

二、“慕课”的内涵价值与优势特征

(一)“慕课”的内涵价值

1．关注课程价值

在“慕课”课程教育模式下，课堂教学、情感体验、合作学习、师生互动等都能够以在线方式呈现。为适应学生的多样性，教师为课程提供多样化的教学资料，既可作为单独的学习单元，也可按照每名学生的个性化学习特征和规律进行重新整合，成为具有不同学习目标的学习单元集，学生学习效率更高。

2．体现教育公平

目前，不同大学的学科课程教育教学质量存在着较大差异，很多教育资源紧缺的高校学生难以接受良好的教育。“慕课”课程教育模式下，除了提供学分证明和颁发证书之外，高校优质教育教学资源的开放与共享也进一步实现了教育公平的原则。

3．属于高等教育

学生通过课程学习和测试获得的学分得到高校认可，获得与传统教育教学相同的学分，同时，得到高校颁发的证书。由此，“慕课”已经正式进入了高等教育教学体系。

(二)“慕课”的优势特征

1．学习效果明显

心理学调查研究显示，每个人高效学习的时间基本为15～20分钟左右。“慕课”课程时间长度完全符合高效学习时间，视频内容一般不超过15分钟，以便学生能够利用个人零散的时间实现高效学习。如果学生对教学内容存在疑问，可以反复观看教学视频，直到完全理解教学内容为止。学生在观看教学视频的过程中，经常会出现各种小型测验，可以及时检测学生的学习情况，符合高等教育学习理论中的反馈规律要求。

2．课程模式灵活

“慕课”课程教育中，学生的课外时间主要是在线或线下自学或者协作学习，教师在课堂教学中注重问题探讨和知识分享，从而将课堂的主导权从教师转移到学生，实施以学生为中心的教学设计、实现以问题或项目任务为导向的学习(Problem or Project-Based Learning，PBL)。这种课程也就真正做到了深度学习、主动学习和探究学习。［3］“慕课”教育模式有利于教师从传统知识的传授者转变成为激发学生学习的主导者。

3．教学评价公开

教师将课程上传到网络平台后，会受到同行、专家和学生的检阅，因此教师自身对网上课程的要求将会更高，备课也将更严谨。当学生随时利用互联网找到教学内容相同、时间相对灵活、价格比较合理的教育资源时，教学内容的有效性、趣味性、节奏性等因素成为学生选择不同教育资源的主要依据，学生参与数量则作为教学质量评价的重要参数，促使教师不断提升教学能力，提高课程教学质量。

三、新时期边防部队职业教育需求分析

目前，边防部队面临着前所未有的形势:对敌斗争的复杂性前所未有、难以预料的风险前所未有、社会管理的难度前所未有、执法工作面临的压力前所未有、网上斗争的激烈程度前所未有。这些新的形势特点对新时期边防部队的职业教育提出了更高要求，主要表现在:

(一)边防部队职业教育应具针对性、实用性

新时期边防部队所面临的任务，要求职业教育的重点是“基于能力”，要求职业教育贴近实战、贴近部队，人才培养目标是使单个人员和整个部队在任何时间、任何地点、面临任何类型的任务，都能快速、灵敏地作出决定性的反应，有效完成任务。因此，职业教育的课程设置应以专题形式为主，以解决实际问题为中心，突出课程的针对性、实用性。

(二)边防部队职业教育应具灵活性、非脱产性

边防部队职业教育的参训对象主要是在职警官、士官及士兵，其脱产学习的时间有限，必须处理好日常工作与参训工作在时间上的关系，做到互不冲突。因此，边防部队的职业教育必须追求高效率、高产出，在及时为广大官兵提供实际工作中急需的知识技能的同时，也能让广大官兵根据自身需求灵活地选择课程，满足短期学习的要求。

(三)边防部队职业教育应具全面性、层次性

构筑立体化、全方位、多层次的人才结构是新形势下边防部队人才队伍建设的核心，具体表现在抓好部队指挥、边境管理、边防检查、情报侦查、边防法制、信息技术等人才队伍的建设。边防部队人员流动性强，专业技能知识更新速度加快，沿边沿海地区与内陆地区业务需求差异大等实际情况，都要求边防部队职业教育在课程设置上，能根据不同的培训对象，灵活地设置课程内容，全面覆盖各种层次、各种岗位。

四、“慕课”对边防部队职业教育的启示

(一)加强顶层设计，科学规划职业教育

边防部队教育训练协作平台为官兵学习提供了良好的空间，如何能够充分利用此教育平台激发官兵学习的积极性，真正提高部队整体战斗能力，是边防部队职业教育领域所面临的挑战。“慕课”教学平台的创建则为边防部队职业教育提供了一个全新的思想理念，即:吸引名师名校的加盟，促进教育训练协作平台的发展，在加强学科设计的同时提高职业教育的质量。边防部队职业教育要进行科学合理的统一规划和建设，创建职业远程教育专家领导小组，负责对现代化边防部队职业远程教育进行指导，将边防院校、军地高校等先进学科纳入到教育训练协作平台建设中，严格规范教学标准，积极整合教学资源，发挥远程教育的作用和价值。

(二)加强制度建设，正确把握发展方向

边防部队现有的职业教育体系还不够完善，教学规模不够，培训课程体系不全，受在岗在位率的限制送学有难度，难以满足边防部队职业教育的需求。“慕课”的兴起，为充分利用院校教育资源、满足官兵学习需求提供了有效手段，为建立边防部队职业教育远程教育体系提供了新思路。

1．职业教育应符合部队实际

事实证明，目前边防部队开展的各类脱产培训，或多或少地给部队日常训练和管理工作带来了不便，进而出现了不同程度的工学矛盾。很多部队为了确保训练和管理工作的正常进行，输送的参加培训干部经常达不到培训要求，造成了教育资源的浪费。美国军队在军事职业培训方面的做法值得借鉴。美国建立了可以覆盖全军的远程网络教育平台，严格规定在营级以上的军事基地开展研究生培训教育。虽然美军参加远程网络教育培训的人数众多，但真正脱产参加培训的却只占2%左右，剩余的官兵全部参加网络在线学习。这从根本上解决了工学矛盾。［4］“慕课”课程具有内容短小、主题鲜明的特点，打破了时间和地域的限制，部队官兵不需要脱离岗位就可以参加教育培训，与传统集中式培训相比更便于组织，效果更好。在职业教育中，边防部队应引入“慕课”教育理念，根据不同的业务综合素质要求，针对理论学习和岗位技能培训等方面，整体规划“慕课”课程，制定课程建设计划，完善边防部队职业教育体系。

2．职业教育应能促进院校教育

目前，边防部队各院校均开设了网络学习课程，但由于不同原因都存在着一定的问题。首先，远程网络学习教育资源缺乏统一的开发标准，导致教育资源的利用率极低，无法满足部队官兵的现实需求。其次，教育资源模式过于单一，大部分以教师讲授知识的视频节目、PPT课件和FLASH动画的形式表现，只能单向为官兵提供网络在线学习服务，官兵的学习效果欠佳。再次，网络教育资源之间缺乏内部联系，无法形成完整的教育资源体系，不能针对每名官兵提供个性化的职业教育服务。边防部队院校应制订出“慕课”课程标准，建立“慕课”课程教学质量评估机制，充分调动广大教员的积极性，集中教学力量，成立教学团队，开发出优质的“慕课”课程。通过设立边防部队最受欢迎课程奖，激发教员提高教学水平的积极性。

3．职业教育应能满足官兵的个人发展

个人技能水平和素质能力是官兵立足之本。只有不断拓宽个人眼界，掌握更多更先进的边防业务知识，才能真正提高官兵的个人综合素质，这也是官兵个人职业发展的必然趋势。在美国，官兵职业教育是一种个人福利，是吸引人们加入国家军队和保留军队中骨干力量的手段。美国官兵可以通过陆军网络大学参加各种网络在线课程学习，成绩合格的官兵可以获得相应的教育培训证书，包括本科教育、研究生教育等。然而，我国边防部队的网络教育与官兵发展联系并不密切。笔者认为，应把“慕课”课程学习作为官兵职业素质培养的重要内容。为每名官兵创建个人学习账户，为不能参加正规高等教育学习的官兵提供个性化、专业化服务。采取学分制的学习成绩评价制度，建立相应的规章制度，将学习成绩与干部考核挂钩，激发官兵主动参加网络教育培训的积极性，促使其完成网络在线学习任务。

［1］李晓东．“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策［J］．南京理工大学学报:社会科学版，2014，(2):89-92．

［2］殷丙山，李玉．慕课发展及其对开放大学的启示［J］．北京广播电视大学学报，2013，(5):29-34．

［3］陈肖庚，王顶明．MOOC的发展历程与主要特征分析［J］．现代教育技术，2013，(11):6-10．

［4］杨成平．美军信息化条件下人才培养制度建设［J］．军队政工理论研究，2007，(4):89-90．