需求视角下五年制高职英语教学探讨

卢显伟

【摘要】分析高职生英语学习需求，并在此基础上提出改善高职英语教学的策略建议，即重视教材内容选取，从多方面完善课程教学。

【关键词】五年制高职英语教学 学习需求

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）06C-0119-02

通过满足人的各种不同需求可以为其带来某种成就感，从心理学角度出发，可以极大地调动学生英语学习的积极性。目前五年制高职英语教学中，不管是学生的口语表达能力还是应用能力都存在不足，根据学生需求来设计安排的英语教学必将能够更好地促成英语教学目标的实现，提升高职生英语技能。

一、当前五年制高职英语教学存在的问题

目前五年制高职英语课程设置普遍采用的是“基础英语+行业英语”的模式，其中基础英语和行业英语均为必修。而且，当下通用的英语教材趣味性不强，不能很好地调动学生学习的积极性。同时大部分教材内容比较缺乏时代感，实用性不强。除此之外，教材过难，给学生学习和老师授课都带来了挑战。教材编订未能与时俱进是制约高职生英语学习的一大因素之一，课程设置的不合理以及授课环境不佳又使学生实际学习效果大打折扣。从所调查的部分高职院校的具体情况来看，目前教授行业英语的老师大都理论知识比较丰富，而实践知识比较缺乏，“双师型”教师所占比例低，通常不超过10%。

二、五年制高职生的英语学习需求分析

（一）对英语技能的需求

笔者在教学过程中发现，大多数高职生在最初都是非常乐意去好好学习英语的，学习意愿较强。绝大部分高职生都能够意识到目前英语学习对于他们今后的发展的重要性，明白掌握好听说读写英语这门技能，无论是对他们的学业还是今后的就业都有着重要意义。但是实际教学过程中，教师课堂活动的安排更加倾向于训练学生的读、写能力，以应付考试，而学生的听、说能力则显得非常薄弱，如此一来只学不用，无法发挥英语的实际沟通功能，而绝大部分高职生认为英语听说技能尤其重要，这就产生了矛盾。因为欠缺听说训练，学生无法很好地掌握听说技能，因而在课堂上不愿意积极参与到训练中去，不愿意尝试着说英语，更不愿意去参加“英语角”“英语口语大赛”等活动。

（二）对英语教学的需求

1.教材设计。学生对于在教材的时代性以及教材中附录频繁使用的新词汇和专业词汇方面有比较高的需求。另外教材还需要具有很强的趣味性兼实用性，有意识地增添听、说这两部分的内容，多设置一些互动练习。

2.课程设置。大部分高职生都认为开设行业英语是很有必要的，比较重视行业英语的学习。就开设时间来说，他们认为五年制高职英语在考虑学生英语掌握情况下，能够尽快地开展这门课程是最好的。

3.教学模式。通过问卷调查可以发现，高职生最喜欢的一种教学模式是“师生互动”式，其次是教师讲解，再次是多媒体教学、自主学习及其他。很显然，传统教学模式已经无法满足学生的学习需求，更谈不上兼顾不同水平、不同层次的英语学习者。因为传统的教师讲、学生听的教学模式各个环节的设计是统一依照教学大纲制定的依据来安排的，主要是为满足学生平均学习目标而进行规划的。大部分高职院校因为受教学条件约束，采用最多的教学模式是以讲授为主，随着现代信息技术的普及，多媒体也越来越多地被运用到教学当中，这两种方式与高职生的期待差距都较大，学生更乐意在师生互动教学模式下，在和谐轻松的氛围中学习英语。

4.师资力量。学生最希望教授自己的英语老师专业知识丰富且充实，其次语言基本功比较扎实，再次具备英语运用行业经验。在具体的教学方法上，学生往往希望老师活泼幽默，能够丰富教学形式，从而激起学生学习的情趣和动力，与学生保持融洽的关系，以创造轻松快乐的英语学习氛围。在传授英语内容方面，学生希望老师能够根据学生英语能力水平的高低以及每个人的个性，因材施教，对内容进行科学取舍，加强针对性，同时教给他们比较简单的学习技巧。

5.教学环境。英语的学习氛围十分重要，学生普遍需要学校通过聘用外教或者是举办外籍教师专业讲座以及开放外文书籍、定期举行英语角等活动，营造语言学习氛围。

6.考试评价。高职生期待考核内容能够扩大对综合知识、应用能力的考察，而不仅仅局限在课本知识、死记硬背上面；考核方式更加灵活多样，不只是以一次期末考试为准，而是综合平时表现、课外实践等多方面。同时他们也希望有更多机会参加专业水平等级考试。

三、基于学生学习需求的高职英语教学改善策略

（一）重视教材内容选取

1.凸显实用性。五年制高职教育旨在培养适应社会需求的应用型人才，因而除要传授给学生必备的基础语言知识外，还需要培养学生把英语应用到涉外业务中的能力，以满足企业需要。实用性知识能够满足学生这一能力培养需求。对此，实用性为主的教材应当参考企业发展的实际需要以及完成岗位任务当中所要求的知识技能，安排设计教学内容。在设计过程中，必须及时吸收企业第一线具备实际经验的优秀职员参与到英语教材编订内容选取中来，强化对学生的职业能力训练这一方面，选取与现实人们关注的话题息息相关的题材，顺应信息化建设，保持教材内容动静结合的鲜活性，多维性。

2.知识性中蕴藏趣味性。五年制高职高专的学生大部分在初中时期积累的英语基础知识不足，只停留在一知半解当中，尤其是语法部分，更是感觉难以掌握，如此难的教学内容只会让学生产生畏惧情绪，不利于调动从初中升入职校的学生的积极性，因而教学知识当中应注意融入趣味性，在带来亲切感的同时，使学生的求知欲得到激发。

（二）从多方面完善课程教学

首先，考虑到五年制高职英语课程安排的课时不多，因此应合理科学使用有限的英语教学课时，精心安排课程内容，最大限度地使学生在学校学习期间掌握更多的未来工作当中所需要的英语基础知识与语言技能。在课堂上注重培养学生的听说读写能力，将教学内容划分为听说教学策略、写作教学策略、词汇教学策略、阅读教学策略以及语法教学策略。针对不同的环节，采取不同的教学策略。比如，词汇教学中要结合“展示”“运用”以及“测评”环节灵活的运用灵活的课堂技巧。在教学中，运用“单词网”讲解词汇。比如，在讲解“weather”时，也讲解与天气有关的词语阴天、多云以及询问天气的语句。教师可以将所学的单词全都写在黑板，让学生挑选有关的单词，利用这些单词编写一个故事，鼓励学生用英语表达自己的想法。其次，大部分高职生在小学初中时候都学习过英语，有一定的基础，也有较强的意愿学习好职业英语，从这方面考虑，校方可开设一些具备专业特色，同时兼具学校特色的英语课程，实现资源共享。比如，学校可以定期播放相关的英语电影，鼓励学生用英语表达自己的想法，在校园营造良好的教学氛围，使学生快乐地学习。最后，加强英语教师专业知识、教学技能培训，使之具备“双师”素质，或者有意识地聘用一些具备企业从业经验的英语教师，优化教师结构。教师在教学的过程中不仅需要教授知识也需要不断学习新知识，扩展自己的知识范围。教师要善于发现生活中的知识，巧妙地将自己的生活经验灵活地运用到课堂教学中，吸引学生的注意力，激发他们学习的热情。

总之，五年制高职英语教学应当以人为本，从学生需要出发，及时地选用补充教学内容、发展壮大“双师”型教师队伍、采用互动的教学模式，使学生在强大的动力支持以及浓厚的兴趣引导下掌握英语技能。

【参考文献】

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［4］王青，王小宁.基于需求分析的高职英语分类教学模式探究［J］.合肥工业大学学报（社会科学版），2011（4）

（责编王 一）