教师不再垄断知识传播的背景下大学数学教与学

孙玉秋，何先平，冯建中，李治

摘要：大学教育阶段原本是教师垄断知识的低洼之地，现代科学技术的发展使大学教师失去了对知识的垄断权。大学数学的教与学是决定高层次人才培养质量的基础，要发挥现代信息技术优势，共享优质教学资源；释放学生的问题意识潜能和科学探索精神，突出学习者的主体地位；尊重学生的学习兴趣，将选择知识的权力还给学生；认清教育部门、学校、教师各自的定位，勇于承担教育改革的历史使命。

关键词：大学教育；知识垄断；大学数学；自主学习

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）10-0060-02

一、大学教师对知识的垄断地位已经崩解

1.大学教育阶段原本是教师垄断知识的低洼之地。从教育规律来看，大学生处在特定的年龄阶段，经历了对老师的崇拜、信任阶段，刚刚步入怀疑叛逆时期。这一时期与中小学阶段的教与学存在巨大的差异性。大学生的自学能力已经有极大的提高，大学教师对垄断知识的地位处在洼地。

2.现代科学技术的发展使得大学教师失去了对知识传播的垄断权。随着信息技术的发展，教与学的关系由过去教师垄断知识，转变为知识不再被教师垄断，“学”处于主导地位，知识传播处于买方市场。甚至在许多方面，教师对资讯的接收远远落后于年轻的学生。高等教育对学生向专业化方向发展的要求，正在被快速膨胀的信息吸引人们向多元化方向发展所取代。

二、大学数学的教与学处在比以往更加重要的地位

1.数学在现代科学技术体系中的地位和作用不可替代。2500年前，希腊数学家毕达哥拉斯最早悟出了万事万物背后都有数的法则在起作用，提出“数是万物的本原”，其思想不仅影响了柏拉图，还一直影响到文艺复兴时期的一大批哲学家和科学家。当今，数学既是一门独立的学科，又广泛应用于几乎其他一切学科，是研究一切科学的基础和手段，是构筑当代物质文明的最底层的基石。无论什么时候，数学作为一种原始的动力，对人类社会发展有着永恒的价值。

2.大学数学的教与学是决定高层次人才培养质量的基础。从大学数学知识的特性来看，其教与学处在一个承上启下的关键时期。大学数学与中小学数学存在一个明显的分界线，大学数学的学习既要以初等数学为基础又要一切从头开始。大学的许多其他课程，尤其是理工科各专业的课程，又以大学数学知识为基础。

从我国高等教育发展所处的历史阶段来看，大学数学的教与学承载着更深入、更广泛的需求。自进入21世纪我国实施精英教育向大众化教育转变以来，大学本（专）科教育转变成了中间层次的教育，硕士以上的教育得到了大力发展。大学数学知识的教与学，广泛地影响到本层次与更高层次的教与学，以及更深领域的研究与应用。

从现代科学技术的发展及其对科学知识的需求来看，时代对大学数学的教与学提出了更高的要求。现代科学技术的许多前沿问题，归根结底是数学问题，或者必须依靠数学方法才能解决。数学正在向更高的抽象性、更深入的基础探讨、更强的统一性、更广泛的应用性方向发展。数学教育日益呈现多样性，数学正在成为全人类的科学。可以说，一切现代科学技术知识，均以大学数学知识为起点。“今天各级数学教育的质量决定着明天科学研究人员的质量。”[1]

三、对策与思考

1.充分发挥现代信息技术优势，共享优质教学资源。在新知识层出不穷、知识更新的周期变短时代背景下，诸如大学数学等需要进行大量、系统训练的知识，必须主动寻找适应这种变化的传播方法。多媒体等技术广泛应用于课堂，使传统教学内容可以更加生动、形象地重组。大学数学的课件制作要克服简单的将书本内容搬上PPT屏幕的局限，加大在不同专业、不同领域应用的实例展示，增加课件的趣味性。

目前，我国正在开展精品视频公开课建设工程，《高等数学》、《线性代数》、《概率论与数理统计》等课程，覆盖面广，需要更新的内容少、周期长，非常适合建设。此类建成或在建的各层次视频公开课课件，已经琳琅满目，为学生反复学习提供了平台。今后，一方面要进一步加强视频公开课的系统性建设，另一方面要大力推进视频公开课进课堂，以共享优质教学资源。

2.充分释放学生的问题意识潜能和科学探索精神，突出学习者的主体地位。千百年来，“师道尊严”的礼节思想仍然顽强地主宰着大众的思维。教师讲授的似乎都是无可争议、不容置疑的真理，教学方法单一，教师主动地教，学生被动地学，“满堂灌”的形式极其普遍，表面上把学生教“懂”了，实际上扼杀了学生的创造创新能力。要重建新的教学设计模式，切实做到变“以教为主”为“以学为主”。在信息化教学模式下，课堂教学要变以教师为中心为以学习者为中心，要营造轻松、愉悦的学习氛围，发挥学生的学习主动性，突出学习者的主体地位，促进学习者积极地、自主地参与学习活动。

要积极开展基于问题、基于项目的学习，充分释放学生的问题意识潜能和科学探索精神。大学数学知识非常严谨、完整，最大的问题就是“没有问题”，因此必须加强与应用领域科学问题的结合。“数学课带有非常强的科学性、系统性和逻辑性，其内在的知识结构及严密体系，决定了大学数学教学必须遵循可接受性原则。要联系实际问题加强案例教学，培养学生应用数学知识解决问题的意识和能力，从而提高学生学习大学数学的兴趣。”[2]多媒体课件、视频公开课课件的制作，均要以基于问题为出发点，不仅要引导学生解决问题，更要鼓励学生发现问题，以求对知识更深层次的理解和探索。

3.充分尊重学生的学习兴趣，将选择知识的权力还给学生。中国的高等教育是借鉴前苏联的培养模式，实行学年制，与美、英等国实行学分制的西方教育模式有很大的差别。近年来，许多高校尝试推行学分制，但是完全学分制必将带来学科、专业的重新洗牌，如何建设适应学分制要求的师资队伍，以及保护弱势学科及其师资力量，不是学校所能主导的局部问题，而是需要交由教育系统大刀阔斧地进行改革的顶层设计问题。

“在创新人才的培养过程中，需要改变数学教学的观念，以科技人才应具备的数学素质来进行培养，逐步推进数学意识、数学知识和数学能力的层次教育。”[3]开展以学生为主的学习，基于问题的学习，不只是要求进行大学数学教学改革，而是要求所有的课程都要尊重学生的选择。大学应该“加强素质、拓宽基础、尊重选择、激发潜力”，已成为教育界的共识。推行学分制，扩大学生的选择权，增强学习选择的弹性，是高等教育发展的必然要求。

4.充分认清教育部门、学校、教师各自的定位，勇于承担教育改革的历史使命。现代科学技术的发展，正在快速推动社会发展根本性的变革。教师垄断知识的时代已经一去不返，学生学习的需求是第一位的，教师要服务于学生的学习需求。教师自身也是学习者，需要不断更新知识，才能更好地服务于学生。学校的三大功能——人才培养、科学研究和社会服务，既各自独立，又相互呼应，归根结底，人才培养是核心。“在教育观念上，要牢固树立人才培养在高校工作中的中心地位，全面实施素质教育，以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点，更加注重科学精神教育、人文素养教育和终身学习能力培养”[4]。国家教育主管部门要有开展高等教育管理体制改革的紧迫感，为高校推行学分制提供政策和制度支撑，扩大高校自主管理权，增强高校自我调节和自我发展的空间。

参考文献：

[1]张楚廷.数学与创造[M].大连理工出版社，2008.

[2]陈义安.兴趣驱动教学法在大学数学教学中的应用[].中国大学教学，2010，（7）：65～66.

[3]秦新强，赵风群，赵康，王敏.大学数学实践教学改革的探索[J].中国大学教学，2012，（11）.

[4]袁贵仁.把提高质量作为高等教育改革发展的核心任务[J].中国高等教育，2010，（11）.

基金项目：湖北省自然科学基金项目（2013CFA053）；湖北省教育厅科研项目（B2012281）；长江大学教研项目（JY2012003；JY2012004）。

作者简介：孙玉秋（1968-），女，黑龙江鸡西人，博士，教授，研究方向：数字图像处理方面的教学与研究。endprint