试论比较教学法在“概论”课教学中的运用

摘要：由于“概论”课程理论性强、学习内容较多，因此，学习的难度较大。如何提高这门课程的教学效果？从教学方法来看，可以在“概论”课中运用比较教学法，能提高其教学效果。在运用比较教学法时，教师需要精心准备可比较内容，同时要坚持全面整体性、客观性和积极性的原则，从而使得学生更深入地掌握“概论”课程的内容。

关键词：比较教学法；“概论”课；教学；理论比较

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）10-0067-03

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（简称“概论”）是根据高校思想政治理论课建设“05”方案而设置的一门理论必修课。从一定程度上来看，“概论”课的教学效果将直接影响到高校思想政治理论课的整体教学效果。因此，在新的历史条件下，要提高它的教育效果，就要求任课教师不断探索新的教学方法和教学手段。因为“高校创新人才的培养依赖于教学体系的完善和创新。”[1]

一、“比较教学法”的含义及其重要作用

“比较教学法”，就是需要用比较的方法来进行教学。教师在传授知识时，有意识地把一些具有某种联系的教学内容放在一起，建立比较对象，并对它们加以对比分析，从而帮助学生认识知识的本质差异。“比较教学论是比较学科、比较教育和教学论发展的必然产物。”[2]由于生产力的巨大发展，对每一个国家的教育都产生极大的影响。因此，人们开始重视对教学理论和实践的比较研究。“比较教学法”由此而产生。“比较教学法”在中小学的教学中运用得比较多，而在大学的教育中很少被采用。在近几年的具体教学实践中，笔者发现，在“概论”课中运用比较教学法更能提高其教学效果。在“概论”课教学中运用“比较教学法”具有重要的作用。第一，运用“比较教学法”有利于学生整体把握教学重点。“概论”课在高校四门思想政治理论公共课中处于核心地位。它着重讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，对大学生进行毛泽东思想和马克思主义中国化理论成果的教育。它着重讲“理论”。而其他课程如“纲要”课则主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、实现人民解放的历史。这门课程着重讲“历史”，它与“概论”课的侧重点不一样。因此，在教学过程中要对比分析四门思想政治公共课的不同要求，这样才能做到课程与课程之间的有效衔接。

第二，在“概论”课中运用比较教学法，可以引导学生运用所学的理论来分析解决现实问题。在“概论”的教学中，运用比较教学法可以把这门课程的理论讲深和讲透，从而使得学生学会利用马克思主义的观点和方法来分析现实问题，使得学生在重大的政治问题上具有正确的是非观。例如，在当代中国，我们为什么要坚持走中国特色社会主义道路，而没有选择走资本主义道路，这需要教师运用比较教学法来加以比较分析，从而引导学生树立在中国共产党的领导下走中国特色社会主义道路的坚定信念。

二、明确“概论”课中比较的内容

除了要了解比较教学法的重要性之外，还要准备“概论”课中比较的内容，这是在运用比较教学法过程中非常重要的环节。“概论”课程所涉及到可比较的内容很多。任课教师应该把这些内容系统化，并向学生展示。

（一）关于理论的比较

“概论”课是一门理论性极强的课程。它的主线是马克思主义中国化。它从理论与实践的统一方面揭示了马克思主义中国化的整个理论轨迹，准确地向大学生阐述中国共产党把马克思主义基本原理与中国具体实际相结合的历史进程。

1.把毛泽东思想和马克思主义理论作比较。毛泽东思想是马克思主义中国化的第一个重大理论成果，它“是马克思列宁主义在中国的运用和发展，是被实践证明了的关于中国革命和建设的正确的理论原则和经验总结，是中国共产党集体智慧的结晶。”[3]毛泽东思想对马克思主义具有创新之处。教师在讲述毛泽东思想的过程中，通过比较，突出强调其创新之处，从而让大学生深刻地掌握其知识。“在毛泽东思想创立过程中，以毛泽东为核心的第一代党中央领导集体始终坚持两个基本原则：一是坚持马克思主义的立场、观点和方法，……二是坚持贯彻解放思想、实事求是的思想路线，坚持勇于追求真理和探索真理的革命精神。这是正确对待马克思主义的科学态度，也是与时俱进地发展马克思主义的根本原则。”[4]任何一种新理论的形成，是对前一种理论的继承和发展，作为创立这种新理论的人需要具备创新精神。通过比较教育，培养了大学生的创新意识和能力。

2.把毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系作比较。“概论”课的主题——马克思主义中国化包含了毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，两者是一脉相承的。但是，毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系形成于不同的历史时期，回答不同的历史问题，因此也就具有不同的理论内涵。例如，毛泽东思想是形成于革命和战争时代，是以“农村包围城市、武装夺取政权”理论为核心的理论体系。它主要回答“什么是新民主主义革命和怎样进行新民主主义革命”的一系列根本问题；邓小平理论形成于20世纪八九十年代，它主要回答“什么是社会主义、如何建设社会主义”的问题。总而概之，作为马克思主义中国化的理论成果，体现了丰富的实践比较内容。运用“比较教学法”，可以不断提高学生学习理论的积极性。

（二）关于教材具体内容的比较

除了要把“概论”课程的理论讲透之外，还要对这些理论所涉及的具体内容进行详细阐述。为了加强学生对“概论”课的重点内容“建设中国特色社会主义”的理解，教师更加需要运用比较教学法来进行教学。它分为四大部分：一是中国特色社会主义三个基本问题；二是中国特色社会主义“四位一体”布局；三是祖国完全统一和外交政策；四是建设中国特色社会主义的依靠力量和领导力量。下面就以第八章为例来说明。“第八章？摇建设中国特色社会主义经济”主要阐述如何建设中国特色社会主义经济的问题。本章共分四小节，在第一节里，可设置比较对象为：社会主义市场经济与资本主义市场经济的区别，并以此基础来向学生介绍当代世界市场经济的四种模式及主要特征。第二节可设置为：社会主义初级阶段的基本经济制度与资本主义的经济制度的区别；第三、四节可设置比较对象为：我国的收入分配制度与西方国家的分配制度的比较；中国特色新型工业化道路与西方工业化道路之比较。由此看出，对第八章的教学很适合运用比较教学法。教材的其他章节也可以如此类推设置比较对象。endprint

（三）关于实践性教学的比较

“概论”课的教学目标不仅在于可以让学生掌握马克思主义中国化的理论成果，而且还在于运用所学的理论的基本观点和方法来分析和解决现实问题。因此，“有针对性地组织学生开展社会实践活动，加强实践教学环节，不仅是培育大学生成长成才的有效途径，也是高校思想政治理论课教师探索研究型教学模式的重要环节。”[5]

在“概论”课的实践环节里，尽管每个高校实践的内容和形式都有所不同，但是都有一个共同之处，这就是在实践过程中都会有可能使用到比较教学法。就以我校的“概论”实践课为例，我校的社会实践课是在大二第二学期学完“概论”课程前七章的内容之后在大二的暑假开展的。教师会在学期末给每位学生发出关于社会实践课的通知。通知有几点要求：一是要求学生以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系为指导，坚持理论联系实际，以教材的基本内容为中心，开展暑假社会实践；二是社会实践（调查）活动采用学校统一组织和个人自主结合的方式进行，要求学生在指导教师指导下，将“概论”课社会实践（调查）与专业考察、科技下乡结合进行，并按要求撰写社会实践（调查）报告；三是对社会实践提出具体要求：

1.调查对象必须真实、具体，要求将本次调查的对象用图片及相关证明材料（须签字盖章）表现出来，调查报告必须插入自己的实践图片；

2.社会实践报告的撰写需要以事实为根据，尽量做到内容详实，篇幅大概3000～5000字，不足或超过规定字数均扣分，下学期开学第1～2周提交给任课教师。

在暑假社会实践过程中，由于学生在实践之前已经对“概论”课的理论和内容有一定的认识，因此，学生通过观看等实践方式，把自己的社会实践经历与教材里的理论进行比较，发现它们之间的差距，并寻找其原因，最终在教师的指导下完成社会实践报告。

三、明确和坚持比较教学法的原则

比较教学法具有生动具体等特点，可以极大地提高其教学效果。但是，列宁曾说过：“任何比较都不会十全十美。”[6]因此，担任“概论”课的任课教师要灵活地运用比较教学法，在运用比较教学法过程中需要坚持几个原则：全面整体性、客观性、积极性。

1.关于全面整体性原则。“在观察和分析问题时，一定要着眼于有机整体，把整体的功能和效益作为认识和解决问题的出发点和归宿。”[7]理论体系是一个有机整体，所以，在“概论”课上，关于理论内容的对比就需要进行全方位的比较，例如毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的比较，除了要比较它们的理论概念本身之外，还要注重比较它们所处的历史时期等各方面。这样，在运用比较教学过程中，使得学生对整个理论体系有一个全面而又深刻的认识。另一方面，关于教材里具体内容的比较，例如社会主义市场经济与资本主义市场经济的比较，除了要比较双方的共性和个性之外，还要注意研究分析它与国家历史等多种因素的相互作用与影响。因此，在运用比较教学法时，要遵循全面整体性的原则，切忌片面化和绝对化，这样才能正确发挥其作用。

2.关于客观性原则[8]。这意味着我们在运用比较教学法时，不是盲目的去比较，而是需要坚持客观性原则。要做到这样，就需要教师广泛搜集充足而又可靠的相关材料和信息。在此基础上，任课教师需用马克思主义的立场、观点和方法进行科学的比较分析；同时，在比较分析过程中，坚持实践是检验真理的唯一标准，并以此标准来开展“概论”课的比较教学活动。

3.关于积极性原则。任课教师要引导学生树立积极的比较观念。比较教学法的作用是通过比较能够鲜明地突出事物的个性，显示事物之间的内在联系，达到让学生真正理解和掌握所学知识的目的。例如，我们把毛泽东思想和邓小平理论进行比较，并不是为了比较哪一种理论更好，而是为了通过比较，找出它们之间的异同，并掌握它们之间的继承和发展的关系。同时，要让学生树立积极的人生观、世界观。

参考文献：

[1]张蓉、左晓园.试论小组讨论式教学方法的实践与改革[J].黑龙江高教研究，2011，（1）.

[2][7]陈时见.教学研究的新视角——比较教学论[J].广西师范大学学报，1995，（2）.

[3]田克勤等.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论[M].北京：高等教育出版社，2010.

[4]王强.理论比较法在“毛泽东思想概论”教学中的运用[J].内蒙古师范大学学报，2004，（9）.

[5]孔祥云.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课实践教学探索——以清华大学为例[J].思想教育研究，2012，（4）.

[6]中共中央马克思，列宁，恩格斯，斯大林.列宁全集（第8卷）[M].北京：人民出版社，1959.

[8]陆作人.浅析“毛泽东思想概论”课比较教学法的运用[J].学校党建与思想教育，2006，（1）.

作者简介：张宝梅（1981-），女，广东罗定人，历史学博士，武汉工程大学马克思主义学院讲师，研究方向：英国史、思想政治教育。endprint