国际学院中美合作项目英语课程教学改革与实践

摘要：在分析杭州职业技术学院新通国际学院中美项目的具体情况后，开展教学研究和实践，提出有效的教学方法和教学模式，以提高中美项目的教学质量，为今后的中外合作项目的语言教学提供参考。

关键词：中美项目；英语课程；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）10-0090-02

一、项目背景

杭州职业技术学院新通国际学院中美项目是继新通国际学院中澳项目后的又一个中外合作项目。虽然都是中外合作项目，我院中美项目却有着与中澳项目完全不同的特色，主要表现为以下几点：

第一，生源差异。中美项目与中澳项目最大的不同之一就是生源不同。中美项目的生源不再是通过全国统考设定英语分数线择优录取，而是通过自主招生录取。这一招生的差别直接导致中美项目学生英语基础和素质有异于中澳项目。也就意味着用教中澳项目的方法来教中美项目的学生已经不适合了。

第二，人才培养方案差异。根据现有中美项目的人才培养方案，项目学生将会有60%以上的课程是由外方直接派专业教师全英语教授，这和中澳项目只有30%的课程由外方授课又是一大变化。这一变化对项目学生的英语水平提出更高要求。

第三，项目要求。中美项目要求学生三年后完成所有课程获得相应学分，雅思达到托福97分即雅思6.5以上，中澳项目则要求雅思6分左右。这一变化对项目三年后的办学成效将提出巨大挑战。

这些变化体现在英语课题教学中，则表现为：学生英语基础、学习方法、学习自主性、学习目的明确性、学习积极性都远远不及中澳项目学生。面对这样一群特殊的培养对象，英语教师该如何开展有效教学，提高教学质量和教学水平，成为目前新通国际学院英语教师的一大研究课题。

二、具体内容

本研究以新通国际学院12级中美合作项目50名学生为研究对象。分析中美项目学生具体现状，外语教学组调整教学实施方案，主要包括以下几个方面：

1.调整英语教学培养目标：根据现阶段中美项目学生的实际情况，调整培养目标为：听懂外教英文课，能够和外教就课堂内容开展交谈和沟通，读懂外教课堂教学内容的同时培养良好的学习习惯和综合素质。

2.班级授课模式改革：参照新通公司语言教学模式，打破原有班级授课模式，实行小班、小组授课模式。尽量减少一个教师面对大量学生的授课。并且为每个中美项目学生安排英语导师，导师负责每周与学生沟通1～2次，以准确把握学生学习动态，调整教学方法和内容。

3.授课内容调整：课程教学内容以提高学生积极性为出发点，降低教学难度，鼓励开口和应用。主要内容结合RICH教学理念，开展师生讨论最终确定。

4.教师授课理念和方式改革：将RICH教学改革理念运用到新通国际学院英语课程教学中。主要是以协商方式把学生来源于生活世界的思想，即那些超越课程界限的内容当作合法的教学目标，外语仅仅是实现这一目标的工具。学生作为思想者自然属性的成熟，成为RICH的终极教育视野。（吴宗杰、黄爱凤等，2005：12）主要通过开展研究型学习（Research-based learning），融合型课程（Integrated curriculum），合作型学习（Cooperative learning），以达到学生综合素质全面提高（Humanistic outcomes）。

5.评价方式调整：加大过程监控，以形成性评价为主，减少终结性评价的比例。以英语听说课为例，学生总评成绩包括：（1）出勤率15%（每次课堂出勤情况，迟到扣1分，旷课扣2分，扣完为止）；（2）平时作业完成情况占15%（每次课前预习和课后复习作业，全部完成不扣分，少完成一次口2分，扣完为止）；（3）任务完成情况（一个学期以小组为单位安排两个学习任务，每个任务占10%，共占20%；（4）课堂表现20%（包括课堂积极回答老师提问，参与讨论，表演等活动。每次加2分，加满为止）；（5）期末测试30%（包括口语测试15分，听力测试15分）。

三、实践结果

经过为期一年的实践，通过对中美项目教师的教学感受、学生学习情况的问卷和座谈，以及学生学习成绩的分析，得出的教学改革成果主要表现为以下几个方面：

1.学生学习目标方面。通过为期两个学期的教学改革实践，中美项目学生的英语学习目标发生了变化。比较12级新生入学时的问卷与入学一年后的调查，发现50名学生中，具有明确学习目标的比例在增加，其中具有明确的出国意愿的学生与入学初的调查比例略有下降，从原先的12%降为8%；想要学好英语的意愿从入学初的26%增加为36%；英语学习的目标是不挂科的学生比例从原先的52%上升为58%；表示对英语无目标的学生比例从原先的10%下降为0。虽然总体比例变化不是非常大，但是可以看出，想要学好英语不挂科的学生的比例有了较大的增加。此次调查也意外发现，存在原先想要出国的学生经过一年的学习反而不想出国的现象。通过对这两名学生的访谈，我们了解到，这两位学生英语基础非常薄弱，当初刚入学时对项目了解不够，对出国抱有很大希望，而经过一年的学习后，发现自己实在跟不上，离出国英语的距离太大，进而放弃了出国的想法。同时我们也很高兴地发现，最后所有学生对英语学习都有了自己的目标。当然这整个过程中，起很大作用的是我们的英语教师和导师。

2.学生学习习惯方面。学生的英语学习习惯是这一年英语教学的另一个重点培养目标。12级学生刚入学的时候，老师们都郁闷地发现，只有极少数学生具有较好的学习习惯。主要包括上课迟到早退；课堂上认真听讲，参与练习；课前预习和课后复习；作业完成情况以及团队学习几个方面。经过一年的英语学习，学生们在以上几个方面的变化还是比较大的。具体见下图

这张表格非常清楚地表示出，学生在以上五个方面的巨大进步，每个项目的提高比例都近50%左右。这与教师课堂教学方法和内容改革有着非常密切的关系。同时也说明了我们的教学改革起到了很大的作用。学生学习成绩方面。比较学生入学初的摸底成绩与第二学期末的期末考试成绩（均教考分离），我们得出以下数据。（图二）

虽然取得优秀的学生依然和入学初一样没有一个，但是我们很高兴地看到中等和良好的学生数量有了明显的增加，而不及格的学生数量也有了大幅的下降。这足以说明一年的英语学习，学生普遍都在进步中。

3.英语教学校本材料。为期一年的英语教学改革的另方面的成果就是我们终于有了一本适合我院国际学院中美合作项目学生的英语教学校本材料，即Listening &Speaking 1。该校本材料主要是针对我院中美合作项目学生特点，量身定做的，当然整个过程也包含了我们教学改革中师生协商得出的教学内容。该材料包括七个主题的听说练习，结合了雅思话题卡的七个话题，以及雅思听力的模拟练习。

四、反思

这次的实践改革是一种自下而上的改革，教师从学生“学”的基础上进行探索和反思，不断调整教学项目设计和思路，从而最终实现学生综合素质全面提升。我们发现，教师作为探索者参与构建学习共同体，身体力行，大大地激发了学生的学习积极性，很多学生因为喜欢教师的教学风格进而喜欢上原本讨厌的英语课程。而我们的老师，也在每天的师生互动中，越来越了解并理解自己的学生，学会了体谅和宽容自己的学生，进而形成了一种融洽的师生关系。

参考文献：

[1][日]佐藤学，著.课程与教学[M].钟启权，译.教育科技出版社，2003.

[2]Wu Zhongjie. Teachers knowing in Curriculum Change[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[3]Slattery，Patrick. Curriculum Development in the Postmodern Era[M].New York：Garland.1995.

[4]吴宗杰，黄爱凤，应单君，等.外语课程与教师发展RICH教育视野[M].合肥：安徽教育出版社&北京：人民教育出版社，2005.

基金项目：杭州职业技术学院2012年教改课题。

作者简介：朱尧平（1980.11-），浙江杭州人，硕士，讲师，研究方向：英语教学与改革。endprint

摘要：在分析杭州职业技术学院新通国际学院中美项目的具体情况后，开展教学研究和实践，提出有效的教学方法和教学模式，以提高中美项目的教学质量，为今后的中外合作项目的语言教学提供参考。

关键词：中美项目；英语课程；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）10-0090-02

一、项目背景

杭州职业技术学院新通国际学院中美项目是继新通国际学院中澳项目后的又一个中外合作项目。虽然都是中外合作项目，我院中美项目却有着与中澳项目完全不同的特色，主要表现为以下几点：

第一，生源差异。中美项目与中澳项目最大的不同之一就是生源不同。中美项目的生源不再是通过全国统考设定英语分数线择优录取，而是通过自主招生录取。这一招生的差别直接导致中美项目学生英语基础和素质有异于中澳项目。也就意味着用教中澳项目的方法来教中美项目的学生已经不适合了。

第二，人才培养方案差异。根据现有中美项目的人才培养方案，项目学生将会有60%以上的课程是由外方直接派专业教师全英语教授，这和中澳项目只有30%的课程由外方授课又是一大变化。这一变化对项目学生的英语水平提出更高要求。

第三，项目要求。中美项目要求学生三年后完成所有课程获得相应学分，雅思达到托福97分即雅思6.5以上，中澳项目则要求雅思6分左右。这一变化对项目三年后的办学成效将提出巨大挑战。

这些变化体现在英语课题教学中，则表现为：学生英语基础、学习方法、学习自主性、学习目的明确性、学习积极性都远远不及中澳项目学生。面对这样一群特殊的培养对象，英语教师该如何开展有效教学，提高教学质量和教学水平，成为目前新通国际学院英语教师的一大研究课题。

二、具体内容

本研究以新通国际学院12级中美合作项目50名学生为研究对象。分析中美项目学生具体现状，外语教学组调整教学实施方案，主要包括以下几个方面：

1.调整英语教学培养目标：根据现阶段中美项目学生的实际情况，调整培养目标为：听懂外教英文课，能够和外教就课堂内容开展交谈和沟通，读懂外教课堂教学内容的同时培养良好的学习习惯和综合素质。

2.班级授课模式改革：参照新通公司语言教学模式，打破原有班级授课模式，实行小班、小组授课模式。尽量减少一个教师面对大量学生的授课。并且为每个中美项目学生安排英语导师，导师负责每周与学生沟通1～2次，以准确把握学生学习动态，调整教学方法和内容。

3.授课内容调整：课程教学内容以提高学生积极性为出发点，降低教学难度，鼓励开口和应用。主要内容结合RICH教学理念，开展师生讨论最终确定。

4.教师授课理念和方式改革：将RICH教学改革理念运用到新通国际学院英语课程教学中。主要是以协商方式把学生来源于生活世界的思想，即那些超越课程界限的内容当作合法的教学目标，外语仅仅是实现这一目标的工具。学生作为思想者自然属性的成熟，成为RICH的终极教育视野。（吴宗杰、黄爱凤等，2005：12）主要通过开展研究型学习（Research-based learning），融合型课程（Integrated curriculum），合作型学习（Cooperative learning），以达到学生综合素质全面提高（Humanistic outcomes）。

5.评价方式调整：加大过程监控，以形成性评价为主，减少终结性评价的比例。以英语听说课为例，学生总评成绩包括：（1）出勤率15%（每次课堂出勤情况，迟到扣1分，旷课扣2分，扣完为止）；（2）平时作业完成情况占15%（每次课前预习和课后复习作业，全部完成不扣分，少完成一次口2分，扣完为止）；（3）任务完成情况（一个学期以小组为单位安排两个学习任务，每个任务占10%，共占20%；（4）课堂表现20%（包括课堂积极回答老师提问，参与讨论，表演等活动。每次加2分，加满为止）；（5）期末测试30%（包括口语测试15分，听力测试15分）。

三、实践结果

经过为期一年的实践，通过对中美项目教师的教学感受、学生学习情况的问卷和座谈，以及学生学习成绩的分析，得出的教学改革成果主要表现为以下几个方面：

1.学生学习目标方面。通过为期两个学期的教学改革实践，中美项目学生的英语学习目标发生了变化。比较12级新生入学时的问卷与入学一年后的调查，发现50名学生中，具有明确学习目标的比例在增加，其中具有明确的出国意愿的学生与入学初的调查比例略有下降，从原先的12%降为8%；想要学好英语的意愿从入学初的26%增加为36%；英语学习的目标是不挂科的学生比例从原先的52%上升为58%；表示对英语无目标的学生比例从原先的10%下降为0。虽然总体比例变化不是非常大，但是可以看出，想要学好英语不挂科的学生的比例有了较大的增加。此次调查也意外发现，存在原先想要出国的学生经过一年的学习反而不想出国的现象。通过对这两名学生的访谈，我们了解到，这两位学生英语基础非常薄弱，当初刚入学时对项目了解不够，对出国抱有很大希望，而经过一年的学习后，发现自己实在跟不上，离出国英语的距离太大，进而放弃了出国的想法。同时我们也很高兴地发现，最后所有学生对英语学习都有了自己的目标。当然这整个过程中，起很大作用的是我们的英语教师和导师。

2.学生学习习惯方面。学生的英语学习习惯是这一年英语教学的另一个重点培养目标。12级学生刚入学的时候，老师们都郁闷地发现，只有极少数学生具有较好的学习习惯。主要包括上课迟到早退；课堂上认真听讲，参与练习；课前预习和课后复习；作业完成情况以及团队学习几个方面。经过一年的英语学习，学生们在以上几个方面的变化还是比较大的。具体见下图

这张表格非常清楚地表示出，学生在以上五个方面的巨大进步，每个项目的提高比例都近50%左右。这与教师课堂教学方法和内容改革有着非常密切的关系。同时也说明了我们的教学改革起到了很大的作用。学生学习成绩方面。比较学生入学初的摸底成绩与第二学期末的期末考试成绩（均教考分离），我们得出以下数据。（图二）

虽然取得优秀的学生依然和入学初一样没有一个，但是我们很高兴地看到中等和良好的学生数量有了明显的增加，而不及格的学生数量也有了大幅的下降。这足以说明一年的英语学习，学生普遍都在进步中。

3.英语教学校本材料。为期一年的英语教学改革的另方面的成果就是我们终于有了一本适合我院国际学院中美合作项目学生的英语教学校本材料，即Listening &Speaking 1。该校本材料主要是针对我院中美合作项目学生特点，量身定做的，当然整个过程也包含了我们教学改革中师生协商得出的教学内容。该材料包括七个主题的听说练习，结合了雅思话题卡的七个话题，以及雅思听力的模拟练习。

四、反思

这次的实践改革是一种自下而上的改革，教师从学生“学”的基础上进行探索和反思，不断调整教学项目设计和思路，从而最终实现学生综合素质全面提升。我们发现，教师作为探索者参与构建学习共同体，身体力行，大大地激发了学生的学习积极性，很多学生因为喜欢教师的教学风格进而喜欢上原本讨厌的英语课程。而我们的老师，也在每天的师生互动中，越来越了解并理解自己的学生，学会了体谅和宽容自己的学生，进而形成了一种融洽的师生关系。

参考文献：

[1][日]佐藤学，著.课程与教学[M].钟启权，译.教育科技出版社，2003.

[2]Wu Zhongjie. Teachers knowing in Curriculum Change[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[3]Slattery，Patrick. Curriculum Development in the Postmodern Era[M].New York：Garland.1995.

[4]吴宗杰，黄爱凤，应单君，等.外语课程与教师发展RICH教育视野[M].合肥：安徽教育出版社&北京：人民教育出版社，2005.

基金项目：杭州职业技术学院2012年教改课题。

作者简介：朱尧平（1980.11-），浙江杭州人，硕士，讲师，研究方向：英语教学与改革。endprint

摘要：在分析杭州职业技术学院新通国际学院中美项目的具体情况后，开展教学研究和实践，提出有效的教学方法和教学模式，以提高中美项目的教学质量，为今后的中外合作项目的语言教学提供参考。

关键词：中美项目；英语课程；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）10-0090-02

一、项目背景

杭州职业技术学院新通国际学院中美项目是继新通国际学院中澳项目后的又一个中外合作项目。虽然都是中外合作项目，我院中美项目却有着与中澳项目完全不同的特色，主要表现为以下几点：

第一，生源差异。中美项目与中澳项目最大的不同之一就是生源不同。中美项目的生源不再是通过全国统考设定英语分数线择优录取，而是通过自主招生录取。这一招生的差别直接导致中美项目学生英语基础和素质有异于中澳项目。也就意味着用教中澳项目的方法来教中美项目的学生已经不适合了。

第二，人才培养方案差异。根据现有中美项目的人才培养方案，项目学生将会有60%以上的课程是由外方直接派专业教师全英语教授，这和中澳项目只有30%的课程由外方授课又是一大变化。这一变化对项目学生的英语水平提出更高要求。

第三，项目要求。中美项目要求学生三年后完成所有课程获得相应学分，雅思达到托福97分即雅思6.5以上，中澳项目则要求雅思6分左右。这一变化对项目三年后的办学成效将提出巨大挑战。

这些变化体现在英语课题教学中，则表现为：学生英语基础、学习方法、学习自主性、学习目的明确性、学习积极性都远远不及中澳项目学生。面对这样一群特殊的培养对象，英语教师该如何开展有效教学，提高教学质量和教学水平，成为目前新通国际学院英语教师的一大研究课题。

二、具体内容

本研究以新通国际学院12级中美合作项目50名学生为研究对象。分析中美项目学生具体现状，外语教学组调整教学实施方案，主要包括以下几个方面：

1.调整英语教学培养目标：根据现阶段中美项目学生的实际情况，调整培养目标为：听懂外教英文课，能够和外教就课堂内容开展交谈和沟通，读懂外教课堂教学内容的同时培养良好的学习习惯和综合素质。

2.班级授课模式改革：参照新通公司语言教学模式，打破原有班级授课模式，实行小班、小组授课模式。尽量减少一个教师面对大量学生的授课。并且为每个中美项目学生安排英语导师，导师负责每周与学生沟通1～2次，以准确把握学生学习动态，调整教学方法和内容。

3.授课内容调整：课程教学内容以提高学生积极性为出发点，降低教学难度，鼓励开口和应用。主要内容结合RICH教学理念，开展师生讨论最终确定。

4.教师授课理念和方式改革：将RICH教学改革理念运用到新通国际学院英语课程教学中。主要是以协商方式把学生来源于生活世界的思想，即那些超越课程界限的内容当作合法的教学目标，外语仅仅是实现这一目标的工具。学生作为思想者自然属性的成熟，成为RICH的终极教育视野。（吴宗杰、黄爱凤等，2005：12）主要通过开展研究型学习（Research-based learning），融合型课程（Integrated curriculum），合作型学习（Cooperative learning），以达到学生综合素质全面提高（Humanistic outcomes）。

5.评价方式调整：加大过程监控，以形成性评价为主，减少终结性评价的比例。以英语听说课为例，学生总评成绩包括：（1）出勤率15%（每次课堂出勤情况，迟到扣1分，旷课扣2分，扣完为止）；（2）平时作业完成情况占15%（每次课前预习和课后复习作业，全部完成不扣分，少完成一次口2分，扣完为止）；（3）任务完成情况（一个学期以小组为单位安排两个学习任务，每个任务占10%，共占20%；（4）课堂表现20%（包括课堂积极回答老师提问，参与讨论，表演等活动。每次加2分，加满为止）；（5）期末测试30%（包括口语测试15分，听力测试15分）。

三、实践结果

经过为期一年的实践，通过对中美项目教师的教学感受、学生学习情况的问卷和座谈，以及学生学习成绩的分析，得出的教学改革成果主要表现为以下几个方面：

1.学生学习目标方面。通过为期两个学期的教学改革实践，中美项目学生的英语学习目标发生了变化。比较12级新生入学时的问卷与入学一年后的调查，发现50名学生中，具有明确学习目标的比例在增加，其中具有明确的出国意愿的学生与入学初的调查比例略有下降，从原先的12%降为8%；想要学好英语的意愿从入学初的26%增加为36%；英语学习的目标是不挂科的学生比例从原先的52%上升为58%；表示对英语无目标的学生比例从原先的10%下降为0。虽然总体比例变化不是非常大，但是可以看出，想要学好英语不挂科的学生的比例有了较大的增加。此次调查也意外发现，存在原先想要出国的学生经过一年的学习反而不想出国的现象。通过对这两名学生的访谈，我们了解到，这两位学生英语基础非常薄弱，当初刚入学时对项目了解不够，对出国抱有很大希望，而经过一年的学习后，发现自己实在跟不上，离出国英语的距离太大，进而放弃了出国的想法。同时我们也很高兴地发现，最后所有学生对英语学习都有了自己的目标。当然这整个过程中，起很大作用的是我们的英语教师和导师。

2.学生学习习惯方面。学生的英语学习习惯是这一年英语教学的另一个重点培养目标。12级学生刚入学的时候，老师们都郁闷地发现，只有极少数学生具有较好的学习习惯。主要包括上课迟到早退；课堂上认真听讲，参与练习；课前预习和课后复习；作业完成情况以及团队学习几个方面。经过一年的英语学习，学生们在以上几个方面的变化还是比较大的。具体见下图

这张表格非常清楚地表示出，学生在以上五个方面的巨大进步，每个项目的提高比例都近50%左右。这与教师课堂教学方法和内容改革有着非常密切的关系。同时也说明了我们的教学改革起到了很大的作用。学生学习成绩方面。比较学生入学初的摸底成绩与第二学期末的期末考试成绩（均教考分离），我们得出以下数据。（图二）

虽然取得优秀的学生依然和入学初一样没有一个，但是我们很高兴地看到中等和良好的学生数量有了明显的增加，而不及格的学生数量也有了大幅的下降。这足以说明一年的英语学习，学生普遍都在进步中。

3.英语教学校本材料。为期一年的英语教学改革的另方面的成果就是我们终于有了一本适合我院国际学院中美合作项目学生的英语教学校本材料，即Listening &Speaking 1。该校本材料主要是针对我院中美合作项目学生特点，量身定做的，当然整个过程也包含了我们教学改革中师生协商得出的教学内容。该材料包括七个主题的听说练习，结合了雅思话题卡的七个话题，以及雅思听力的模拟练习。

四、反思

这次的实践改革是一种自下而上的改革，教师从学生“学”的基础上进行探索和反思，不断调整教学项目设计和思路，从而最终实现学生综合素质全面提升。我们发现，教师作为探索者参与构建学习共同体，身体力行，大大地激发了学生的学习积极性，很多学生因为喜欢教师的教学风格进而喜欢上原本讨厌的英语课程。而我们的老师，也在每天的师生互动中，越来越了解并理解自己的学生，学会了体谅和宽容自己的学生，进而形成了一种融洽的师生关系。

参考文献：

[1][日]佐藤学，著.课程与教学[M].钟启权，译.教育科技出版社，2003.

[2]Wu Zhongjie. Teachers knowing in Curriculum Change[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[3]Slattery，Patrick. Curriculum Development in the Postmodern Era[M].New York：Garland.1995.

[4]吴宗杰，黄爱凤，应单君，等.外语课程与教师发展RICH教育视野[M].合肥：安徽教育出版社&北京：人民教育出版社，2005.

基金项目：杭州职业技术学院2012年教改课题。

作者简介：朱尧平（1980.11-），浙江杭州人，硕士，讲师，研究方向：英语教学与改革。endprint