职业技术学校有效教学模式的探索与实践

伞桂艳

摘要：近十年来，我国职业技术教育虽然取得了一系列地优秀成果，但诸如教学质量差、学生学习兴趣低下、培养的人才与市场需求之间不匹配等问题仍未彻底解决。最直接的原因是职业技术教育无法充分体现职业特色，无法紧贴社会需求。其中，关键的原因是教学模式不科学。本文结合当前职业技术学校教育模式的现状，对其教学模式的改革和创新进行了初步探讨。

关键词：职业教育；以学定教；教学模式；探索

中图分类号：G642.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）10-0095-02

一、引言

现阶段，我国的职业技术教育面临着生源质量下降、数量减少等诸多问题。广大的职业技术教育工作者认识到：只有不断大力培养综合性、高水平、复合型的技术人才，才能适应市场的需求，才能使学生学到的理论知识尽快地运用于社会生产实践，让知识更快地转化为现实的生产力。积极探索和实行多样化的教学模式，按照市场需求制定人才培养标准开设专业对口的课程，同时对学生进行有效地就业指导，以使其适应市场经济发展以及用人单位需求，是迫在眉睫的工作。而要想培养大量符合市场需求的人才，就必须在教学实践中探索有特色的教学模式。

二、职业技术学校教学模式现状分析

我国的职业技术教学改革一直在进行，但多数是零散和局部的，并未获得根本性进展，存在的主要问题归结如下：

1.教学照搬“普教模式”，无法挖掘学生潜能。与普通高等教育目的不同，职业教育是专向教育，其知识要以课程的职业背景为基础。单纯灌输理论，学生会感觉到空洞，失去学习兴趣，学习变成应付考试。在实践时，早已忘记所学知识。学生并未真正参与技能训练，学习效果大打折扣。此外，学科模式泛滥。最近几年的职业教育课程改革轰轰烈烈，也引进了很多国际上先进的模式。许多职校借助DACUM和CBE方法设计出了看似强大的职业能力表，但是最终应用到教学实践上的时候，仍然是按照不同的科目形式来编写教材，一系列改革成果被“学科模式”同化[1]。目前，职业技术学校的教学中并未主动地寻求提升学生学习兴趣、巩固学生学习效果的方法，反而过多的强调教育对象的先天不足、生源素质差等等，掩饰职业学校教学模式疏于改进的弊端。没有从根本上把握职校生的学习心理特点，没有认清他们的优劣势，未能深入挖掘学生潜能，以至教学效率低下。

2.广大教师对教学改革缺乏信心和准备。教师的信心缺失在于对职业技术学校生源的整体素质失望，对相关教学制度和管理方式的悲观与无奈。“普高”热的冲击使得职业学校的老师无意间就把职业教育视同所谓的“差生教育”[2]，即使进行了各种各样的教学模式的改革，他们也普遍对把“劣质材料”雕琢成“精品”认为是一种奢望。又加上主管部门强化了统考手段，定下的考核标准不合理，搞“一刀切”，使得广大教师无法创新、力不从心，教学改革动力不足，削弱了教学的自主性和创新性。

三、职业技术学校有效教学模式探索和实践

具体的教学实践中，可以从以下几个方面探寻有效的教学模式：

（一）明确教育目标，更新教育理念

1.明确教学对象和目标。企业需要的是各方面都合格的技术工人，毕业生不需要过渡期就能具备胜任岗位的能力。所以，职业技术学校培养的是某一岗位的从业人员，不能局限在“书本教育”中。在教学目标和教育对象的确定阶段，应首先考虑非知识培养的层面，同时兼顾学生的全方面、多角度发展，以培养合格技术工人为职业技术教学的关键目标。

2.清晰界定职业教育与学历教育的关系。我国现行的高等教育体系包含了职业教育和学历教育。职业教育核心任务是培养出服务于生产、服务于管理、服务于行业第一线的高级实用型专业人才。学历教育的核心任务是发展和培养科技创新人才，带有学术性和研究性[3]。两者本应和谐发展，但是实际情况是，职业技术教育已然成为普通高等教育的附带品。职业技术学校要清晰地界定职业教育与学历教育间的关系，从根源上重视和发展职业技术教育。

（二）设置有针对性的课程体系，开展灵活多样的教学模式

1.实施“以学定教，因材施教”的新模式。职业技术教育的教学内容和课程体系的科学性、合理性，主要取决于能否培养出实用型人才，能否显著提高学生的职业技术水平和创造力。鉴于此，高等职业教育的教学内容和课程体系，不可局限于某一学科，而需从某一职业岗位的实际出发，整合所有的资源，把当今社会生产实践中先进的科学技术和管理理念分模块列入课程体系。

实践中，首先修订教学计划。深入分析岗位以及该岗位群的专业综合能力，按专项能力设计课程。课程实际开发中，淡化学科间界限，设计出综合化、模块化的课程。增强开发学生综合能力和实践教学的比重，确立实践的核心地位，其次是修订大纲、规范教学内容、以学定教。以“必需、实用”为基础，编写教材和讲义。教学内容要注重先进性以及实用性，强化知识在可操作性层面的力度。在课程设计时，以实践为导向，把社会需要、专业知识与能力体系、学生发展综合考虑起来，强化实践性的课程体系。此外要注重学生特长的开发，因材施教。增设特色课程，强化实践和动手能力。根据培养目标和学生的兴趣、需要以及能力把教学目标细节化，分层次传授给学生，使优等生和学困生兼顾。教师要加强和学生的沟通，为因材施教提供可能。精讲环节，汇集平时理解难点和误区，集中精讲，事半功倍[4]。

2.建立多样性的学制体系，开展校企合作模式。职业技术教学的目的是输送合格的技术工人给企业，但是企业用工需求处于不断变化中。这就要求职业院校能强调和重视校企合作、校企联手的办学模式，灵活制定学制。比如开展几个月的短期集中培训班，或者和企业签订合作协议开展5年左右的中高级人才班。在办学理念、实验实训等各个方面都着力体现市场的真实需求，切实做到以用人单位为中心，就业为基础导向，终身教育为教学目标的大教育概念。产与学的合作，可以提高毕业生适应工作的能力，使职业技术学校成为真正的人才培养基地。endprint

（三）理论与实践科学结合、强化教学评价机制

1.增强“双师型”教师队伍建设，使学生“学”与“练”结合。提高人才培养质量的关键在教师，“双师型”教师队伍的建设是提高教学质量的关键。作为专业课教师，既要有科学化、系统化的扎实理论基础，又要有卓越的动手能力和实践经验。这是职业技术学校教师应当具有的“双师素质”。此外，职业技术教育的“学”是基础，“练”是目的。职业教育强调通过配备大量真实的案例教学或模拟未来职业岗位实际需要的实践课程来训练学生，加大对教具、教材、实践场地、实习资料等等设施的投入，让学生真正地做到理论和实践的完美结合。

2.建立客观科学的教学评价机制。教学评价机制的建立涉及教师和学生两方面。教师方面，可以将教师的工作划分为教学、教研教改、科研成果等几个大项甚至更详细的二级指标。设置每个指标的权重系数和评估标准，积极推动广大教师参与教育改革，优化教学内容和方式，提升教师综合能力，取得最佳教学效果；学生方面，革新考试考核方式，分成校内考试和社会考核两种。校内考试实行教考分离制度，把实践性教学按照不同性质分别设置考核规则进行考试[5]。比如细化实习类别考核，分成模拟实习、专业实习等等层面分别评价。把技能性科目按专业特点的差异性区分成不同考核标准和层次，按权重综合考核。社会考核，鼓励学生积极参加社会组织的各种考核，诸如会计上岗证、银行从业资格证、计算机等专业技能等级鉴定考试，为学生取得“一张文凭、多种证书”提供良好的条件。

四、小结

发展职业技术教育，是现代经济发展和社会进步的客观要求。在改革和建设中不断探索和实践新的适合经济和社会发展要求的教学模式，努力提高职业技术教育的教学质量和效益，成为职业技术学校和一些高等专科学校的重要研究课题。实践中，要继续坚持职业技术教育以学定教、因材施教的教学理念，强化教师队伍建设以及各项考核机制，确保职业技术教育培养出更多合格的人才，服务于社会。

参考文献：

[1]杨正民.基于“行动导向”教学的课程改革[J].科技资讯，2009，（15）：12-13.

[2]林燕.职业技术教育课程改革的探讨[J].新西部（下半月），2009，（04）：21-22.

[3]赵彬.高等职业院校课程设置改革的研究与探讨[J].无锡南洋职业技术学院论丛，2012，（03）：47-48.

[4]王淑芬.高职院校实行两年制教学体制改革的探索与研究[J].中国校外教育（理论），2010，（02）：50-51.

[5]刘建宁.浅谈职业教育改革下的课程教学模式[J].中国成人教育，2012，（08）：27-28.endprint