课堂教学评教之浅见

朱晓花

摘要：课堂教学，是学校教学的主要环节。开展公开教学，教师互相听课，是教师们互相学习研究教学方法，提高课堂讲授水平的一种方式。

关键词：课堂教学；评教；浅见

中图分类号：G718 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）10-0143-02

课堂讲授是教师通过语言，系统地向学生传授知识的重要手段，也是传授分析问题的立场、观点、方法的手段。所以要求教师必须按大纲要求，钻研教材，深思熟虑，精心设计每一堂课，采用一定的语言艺术和方式，有条不紊地在较短的时间内使学生获得较多的知识和科学的思维方法。因此，在开展教评时，笔者认为要注重以下有关几点：

一、科学性：这是首要的

一堂课不管讲课艺术如何高明，若错误甚多，也是失败的。科学性应包括所授内容是否正确；概念、定义是否正确；实验选择是否得当；举例是否妥当；用词、句子是否合乎语法，有无错别字；图表、教具是否合适；示教操作是否严谨等。科学性可以反映出教师备课是否认真仔细，以及掌握知识的深度、广度，平时资料的积累和生活中所观察的素材积累。

二、系统性与逻辑性

科学知识本身有严格的内在逻辑系统，不能任意割裂、颠倒、打乱。所以课堂教学应结构严谨，前后呼应，条理清晰。除注意本专业的系统性以外，尚须考虑本学科与其他学科之间的联系，上一个问题与下一问题的联系。逻辑性表现在分析问题时应由浅入深，由表及里，由现象到本质。或对比、或归纳、或推理、或综合，总之应顺理成章，而不是杂乱无章。教师分析问题的逻辑性，是培养学生逻辑思维能力的重要手段之一。

三、艺术性：艺术性是完成教学的手段

同教一内容，教学艺术不同的两位教师其教学效果可大不一样。艺术性也是一般教评中最引人注目之处。教学艺术性高低可从下面几方面衡量。

1.重点、难点的确定与解决的程度和手段，这是课堂教学要解决的主要矛盾。辩证唯物主义告诉我们：主要矛盾对事物的全局有决定性影响。它是解决一个事物的关键性、决定性环节。在讲授时集中精力，调动一切可用的手段突破这一环节，就是要讲透重点。但往往难点、重点集中在某个问题上。一堂课重难点的确定关系到这堂课的成败。确定重点，一要看大纲要求，二要看实践的需要。一般来讲，重点是一堂课的基本知识、基本理论中可以举一反三或牵一发动全局之处。难点的确定一方面要根据知识内容的简繁程度，另一方面要根据学生的实际水平。解决重点难点要靠教师的教学水平，要自己独立创造，用最高明的办法加以解决。例如，时间安排的优势，语言速度的调整，具体而恰当的比喻，巧妙的“补漏、搭桥”，教具图表及视频录像的应用等。让抽象内容具体化，复杂内容简单化。

总之，要应用一切可以应用的手段，针对不同重点难点的情况，各个击破。重点、难点解决得好坏，可以衡量教学方法的好坏，教学能力的强弱。

2.语言艺术：课堂教学主要是通过语言方式来进行的。语言艺术是一种科学，只有付出劳动的教授才能得到。一个说话没有标点、没有抑扬顿挫、不懂幽默的老师，就算有再高深的知识，也很难让学生喜欢听你的课。每一个教师都应成为一个好的语言艺术者，才能用艺术的语言吸引学生把注意力集中到要解决的问题上来，紧扣学生的心弦，提高学生的兴趣，使讲者和听者在课堂上成为一个统一体。使学生始终保持旺盛的学习态度，才能达到应有的效果。现代素质教育要求教师在课堂上应创设情境，让学生在学习中能够生动活泼地掌握现有的知识，在愉悦的身心交往活动中发展学习知识的技能，发展健全的人格，使学生的主观能动性彻底的发挥出来。更新教学模式，打破传统的讲授方式，能够促进师生之间、生生之间多方向的沟通交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。其次在课堂上应注重学生的个性化，激活学生的创造潜能。教学组织形式多样化，学生有充足的自主活动的时间。学生能够大胆表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期待的标准答案，课堂上不同的声音就会出现，引起争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。因此，在课堂评价的标准上，教师应综合地去评价学生。评价标准因人而异，学生的表现不求完美，只要有进步，就应该给予肯定。这样具有个体性特征的灵活评价，才能使学生增强自信，发挥创造潜能。这也是教师在授课中不可忽视的重要环节，也是评价教师教授效果的重要因素。评定教师的语言艺术，一般应注意语言是否清晰、精炼、准确生动，讲话应斩钉截铁，毫不含混，无废话，能用最少的字表达出最完整的科学意义。讲话要有趣味，但不能低级庸俗，音量适中，应让同学们都听到但不刺耳。

3.板书、教具的应用：好的板书也是教师的一种艺术，应精心设计。一般要求字迹端正，不写错别字，层次清楚，重点突出，而不是随心所欲，杂乱无章，随写随擦。教具挂图应用应少而精，直观性强，形象逼真。

四、启发性

教育界对改革课堂教学、废除满堂灌、注重智力开发的呼声很高，这是完全正确的。笔者认为，“满堂灌”与“不满堂灌”之区别，不是搞不搞课堂教学的问题，而是让学生被动学还是主动学，是给学生“现成饭”吃还是教他去“寻食”的问题，在课堂教学中是用填鸭式教学法，还是用启发式教学法。辩证唯物主义认为，“内因是事物发展的根据和决定力量”，“外因是事物发展的条件。”课堂上教师的讲授，只有通过学生自己的能动作用，积极的独立思考活动，才能消化和吸收。否则，消极被动地硬灌也是违背辩证唯物主义的，也违背了学生学习的认识规律，只能起到事倍功半的作用。启发式教学的应用并不等于教师满堂发问，而是利用授课内容的内在联系，利用学生对解决实际问题的兴趣进行提问。从授课内容顺序的安排到课堂的讲授，从理论教学到实际操作，整个教学过程中都应注意灵活运用启发性原则，充分调动学生的学习主动性，引导学生积极思维，培养学生创新能力。教师的思维逻辑、讲述问题的方式方法都能促进同学们举一反三。在运用启发式教学时，还应注意学生的可接受原则，否则，启而不发。启发学生要遵循由已知到未知、由现象到本质、由具体到抽象、由理论到实际、由简单到复杂、由量变到质变的规律。也可结合学科中某一事物的发现过程与发展前景，也可由教师提出问题，让同学搜集资料，进行课堂讨论或实验设计方法来进行。这样可以调动学生学习的积极思维活动与探索真理的强烈愿望。

五、思想性：教师不仅要教书，而且要教人

评定一堂课的思想性并不是看教师在课堂上讲了多少革命口号，而是要充满热情地向青年学生们进行爱国主义和共产主义的思想教育等。要注重创新性思维的培养。要进行热爱专业与职业道德教育。也应向学生介绍科学家探索科学的精神与成就。这些内容都应自然地贯穿在专业教学过程中，可以起到良好的作用。

综上所述，通过以上评定，可以对教师知识水平、备课程度、教学态度、教学方法、教学能力、教学效果有一个全面的评价。至于是否应用了教学的几个环节，以及教师的仪表姿态、动作等，当然也可评论。对课时授课计划完成情况要作具体分析，不应死扣进度，不顾学生接受情况，但作为学期授课计划的总体安排应按计划完成。“学然后知不足，教然后知困难”，学习没有止境，教学过程也是学习，同样也无止境。特别是处于当今信息时代，网络技术的迅猛发展，科学知识日新月异，我们教育工作者只有加倍努力学习，积极进取，开拓前进，才能跟上时代的步伐。endprint