基于校企合作实训基地课程体系建设的研究

徐伟，许洪军，车翼飞，张晓峰

摘要：由于科技的迅猛发展，具有经验的人才越来越受到社会的青睐，因此，导致职业培养模式将发生巨大的变化，而“校企合作”则是职业学校与地方发展、社会需求、企业需求实现零距离对接最实际的可行之路。

关键词：校企合作；实训基地；课程体系建设

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）10-0244-02

随着我国高职教育改革不断地深入推进，高技能人才培养模式正由传统封闭的学校教育转向现代开放的校企合作办学。“校企合作”首先要了解签约企业的需要，实行“订单式”培养，把握培养意向和目标，然后深入到用人单位对其整体和具体的工作岗位调查研究，进行职业岗位分析，由此归纳出培养适应社会发展的高技能人才需要创新的培养模式。相应的课程开发模式改革应以职业及工作过程分析为基础，构建适合职业教育特点的实训基地课程体系。校企合作共建实训基地是职业学校深化教育改革、改善办学条件、增强培养能力、做强专业建设的有力保障。通过与企业的紧密合作，建立面向市场的双赢式实习基地，既能体现企业对人才需求的迫切性和参与的积极性，又推进了学生向职业人的转换。下面我以移动通信技术专业为例，探讨通过校企合作来加强课程开发的实践。

一、通过校企合作实训基地课程体系的构建

移动通信技术专业培养目标是高素质、高技能，具有一定创新能力的应用性人才。评价职业教育的办学质量的根本指标是就业率和就业质量。校企合作是新型职业教育的办学模式，其依托点是岗位群，在培养过程中实施订单培养，满足企业技能型、应用性人才的需要。现行的职业教育课程模式是不能满足校企合作培养目标的，必须对培养模式进行改革和发展，而在进行校企合作的课程改革实践中，基于校企合作加强课程体系建设是实现校企合作的关键。培养具有良好职业道德的技能型、应用型人才为根本任务。因而课程体系建设必须围绕这一培养目标来实施，以订单企业需求为目标，以技术应用能力的培养为主线来进行课程设置。[1]基于校企合作加强实训基地课程体系建设的思路应该包括如下内容：

1.以行业标准制定课程目标。职业教育人才培养的针对性体现在以市场需求为目标，以企业标准作为制定课程体系的主要依据，将学习要素与工作要素相结合，根据企业需求，以工作任务为主线来开发课程。

2.以工作过程来组织课程内容。学习过程与具体的职业岗位的内容应该是统一的，应更具有情景性与策略性，以使学生很快地将理论知识与实际操作有机融合，使课程体系中的各部分与工作过程构成一个有机的整体，实现“零距离”上岗。

3.以岗位群为依托对课程进行模块化处理。模块课程的基本思路是，通过职业分析、岗位分析，概括出某一职业所需的职业知识、能力、素质结构的要求，然后设计出相应的模块来，采用情景式的教学方法陪养工作过程中应当具备的能力与技能。

4.以职业技能为主线进行校本课程开发。校本课程开发主要是以“教、学、做”一体化和工学结合的指导思想，包括选择、修改、补充、拓展、整合等再开发、再创造等行为，当然整个开发过程的内容必须结合相关行业企业的具体情况和学校的情况开展。

5.以通识课程来提高学生的文化素养。高职教育以培养高技能人才为目标，文化素养是个体融入社会生活、理解环境的前提条件，这就要求相关课程设计要反映提升个人能力的特征。将各种社会实践活动有效开展，将与素养和内涵相关的因素添加到通识课程中，使学生拥有一种合理而底蕴丰厚的知识结构与素质结构。所以，完整而合理的职业教育课程体系应当包括通识课程。[2]

二、通过校企合作实训基地课程体系的实施要点

开展人才培养的目标是满足社会对人才的需求，在教学中应以教师为主导，学生为主体，把理论教学与课内、课外实训有机结合，构建以职业能力为主体，以市场需求为目标，以就业为向导，将学习内容和工作过程有机结合，把工作内容有顺序地融入到课程体系当中，将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中，让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能和技术。课程体系建设主要将课程划分为三个阶段。[3]

1.岗位基础知识技能课程。岗位群中各岗位所要求的带有共性的知识与技能是职业院校专业教学的重要内容。基础课程的学习是学生进行再学习的重点，直接影响到岗位课程的学习和今后转岗的继续学习。

2.岗位核心知识技能课程。岗位群中各岗位除了具有共同的知识与技能要求之外，还有核心的知识技能要求。因此，要实现人才的培养与就业零距离，校内学习与实际工作必须是一致的，将职业能力转化为教学目标，这个过程必须有企业人员的参与。经过岗位课程学习，学生基本能够掌握岗位群中某岗位的知识与技能，并能够通过该岗位相应等级的职业资格鉴定。

3.岗前针对训练。要完全实现人才的培养与就业零距离，就必须让学生在未来具体企业、具体岗位上顶岗实习。在学生学完岗位课程之后，马上进入教学实习环节，通过学校与企业建立的校外实习基地，由学校组织，经企业与学生双向选择落实学生具体的教学实习岗位，让学生在具体的教学实习岗位中顶岗实习六个月，并在此期间完成与岗位相关的毕业设计。[4]

三、完成校企合作实训基地课程考核方案的设计

根据教学目标的要求和各课程自身的特点，教学实践活动中改革陈旧落后的教学方法和手段，体现以人为本的双向活动教学，突出职业教育特色，采用启发式教学、模拟教学、交互式教学、案例教学和现场教学等多种教学方法，各课程在职业岗位分析基础上，构建了以职业能力为核心的考核方案。考核评价采取理论考核与实践考核相结合的模式，单项能力考核与综合素质评价相结合的多元评价方式。着重考核学生的基本技能，以及综合运用知识解决实际问题的能力。包括能力考核（50%）与理论考核（50%）两部分，形成评价主体多元化、评价方式多样化的课程考核评价体系。

四、构建校企合作下实训基地课程保障体系

实训基地课程保障体系主要包含：以“双师型”教师和企业工程师为主体的师资队伍；实验、实训室以及校外实训基地三个重要的实施场所，它是保证实践教学效果的重要因素。加强师资队伍的建设采用以下几方面手段：一方面引进了具有实践经验的企业专家，让企业专家走进课堂，形成“双师型”实践教学教师队伍，另一方面，对青年教师进行实践教学方面的培训，到企业挂职锻炼，聘请专家担任兼职专业带头人，提升团队教学水平。在教学过程中，我们随时跟踪校外合作企业的项目进度，依据项目进度，及时有效地开展现场教学，将“校中厂”、“厂中校”有机结合，使学生对通信工程建设有更加深入地了解。

通信技术实训基地还可以为教师提供有利条件，通过与企业合作，承担科研课题和工程项目，组织学生参与，提高学生的工作实践能力，实现双赢，体现职业教育特点，以便于学生“零距离”上岗。[5]

参考文献：

[1]李占军.“工学结合”的高职教育实训教学模式探讨[J].职教论坛，2006，（9）.

[2]刘向红.高校院校工学结合课程体系构建[J].职业技术教育，2007，（6）.

[3]冯隽，李寅杰.高职实训基地建设初探[J].辽宁师专学报（自然科学版），2005，7（3）.

[4]陈群辉，肖旭.高职校企合作的研究与实践[J].机械职业教育，2010，（2）.

[5]顾力平.高职院校实践教学体系构建研究[J].中国高教研究，2005，（11）.

基金项目：本文为黑龙江省高等学校教改工程项目（JG2012020831）研究阶段成果

作者简介：徐伟（1986-），男，黑龙江哈尔滨人，助教，工学学士，主要研究方向：电子产品维修、通信网络.张晓峰（1964-），男，黑龙江哈尔滨人，教授，工学硕士，主要研究方向：单片机及接口、电工电子技术。endprint