“课证融合”在高职课程教学中的探究

曹文涛，王学明

摘要：“双证制度”是连接高职教育改革和就业境况的桥梁，“课证融合”式教学模式是推行“双证制度”的重要途径。“课证融合”式教学计划要求融“证”入“课”，以“课”为主，其教学设计的主要思路是整合教学内容，精心设计教学环节，教材、实验实训内容的配套开发和改革评价方法等。

关键词：高职院校；教学模式；融合

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）10-0248-02

一、“课证融合”相关概念界定

“课证融合”，又称为双证教学，是指课程的设置与职业考证相对应，课程教材和教学内容与考证内容相一致。通过课程学习，学生能直接参加相关职业证书的考试。从微观上来说，“课”代表专业课程，“证”代表职业考证，“课证融合”是指专业课程与职业考证相结合，这是“课证融合”的初级形态。从宏观上来说，“课”代表专业人才培养，“证”代表岗位要求，“课证融合”是指专业人才培养与职业岗位要求相结合，这是“课证融合”的高级形态。课证融合实训课程既是提升学生综合运用专业知识能力的专业课程，也是培养学生职业综合能力和岗位技能的岗前训练课程的指导课程。

二、国内外的研究现状

1.国外的研究综述。从国外文献来看，就如何完善国家职业资格证制度，达到学历教育与职业资格教育的良性沟通，已成为世界大多国家大力发展的重要课题。国外的研究文献主要包括：埃里森沃弗（AlisonWolf，世界经济学作家、首席经济评论员）1998年在《教育评估杂志》上发表的《作品及评价国家的政策：国家职业资格委员会及其变革需求》，文中介绍了高级资格证书和普通资格证书的评估流程和方法。澳大利亚是把职业资格证体系和学历体系建立在同一个框架之下完成的。全国统一的学历资格体系（Australia Qualification framework缩写为AQF）将澳大利亚国家资格证书等级划分清晰，共分为六个等级，其中各等级均有其评价标准，按照AQF证书评价准则的要求来考核是否达到要求。西方的Aitkin和Joho所写的《Nation Vocational Qualification：A Review NVQ Report》一书，全面介绍了西方一些国家如何把学历教育和职业技术教育进行衔接。比如德国职业教育的“毕业证与职业资格证”合二为一，体现了职业教育与职业资格认证制度的动态沟通。

2.国内的研究综述。我国的“课证融合”制度起源于20世纪的90年代，“课证融合”制度是在总结分析国外职业教育就业培训鉴定的基础上，结合我国特定背景所提出来的。从过去十年研究情况来看，前期多围绕“课证融合”的必要性、重要意义以及如何在高职院校开展问题进行讨论，这些对“课证融合”教学的开展起到了一定的作用。近期多以课证融合实施中应注意的问题为主，如课证融合实施的具体方式、存在的问题、解决方法等。

三、课证融合”教学模式探索的意义

从20世纪90年代开始，高等职业教育改革到现在已有十几年，在课程改革方面取得了一些成绩，也存在不足，如课程设计只是机械地采用项目载体，忽略了学生职业岗位的需要，在课程结构、教学内容和教学进度安排与国家职业技能鉴定标准之间缺少对应关系，出现了所学知识和学生职业岗位需要的脱节，严重影响了学生获取职业资格证书的进度。为了增强学生的就业能力，实现充分就业和优质就业，加快高职院校“双证制”的实施，开展“课证融合”项目化课程改革是非常必要的，也是势在必行的，它必将成为专业改革及课程改革的终极目标。

四、“课证融合”模式研究内容

1.主要思路。全面分析维修电工和可编程控制系统设计师国家职业资格鉴定的内容，结合《PLC原理及应用》课程，确定课程目标，重新制定课程标准，构建基于“课证融合”模式的一体化课程。

2.课程研究内容。（1）课程改革。根据能力复杂程度，整合典型工作任务，形成综合能力领域，根据认知规律及职业成长规律重构行动领域，转化为课程。在学习领域（课程体系）中，融入职业考试课程内容。该课程学习结束，学生即可参加相关部门组织的职业资格认证考试，考试合格后，拿到职业资格证书。（2）整合教学内容。根据课程标准要求及时调整教学内容，涵盖资格考试内容，而不是仅仅教授学生考试内容，要以提高学生的职业素质、人文素质、分析问题、解决问题的能力为原则组织课堂教学实践。教师要及时了解未来岗位能力的要求以及资格考试要求，及时动态调整授课内容。（3）精心设计教学环节。在具体的教学实践中，精心设计教学环节，增加学生动手能力，融“教”、“学”、“做”为一体，充分利用新的教学手段，设计实践教学，真正实现课和证的融合，提高学生动手能力，不能用课堂理论知识同化或代替职业能力的培养。设计课证融合模式的工作流程可分为3个阶段8个步骤：

第一阶段：社会调查，主要工作分2个步骤。第一步，进行企事业单位人才需求和学校培养和企业的调查。第二步，总结通过调查得到的结果。第二阶段：专业研讨，主要工作分5个步骤。第一步，根据社会调查和本校本专业的实际情况，研讨本专业能培养什么样的人才，能培养学生哪些能力，确定本专业的培养目标。第二步，进行学习任务分析。按照所定岗位所需的理论知识和时间技能进行总结。第三步，从高职教学的学情出发，分析出知识、技能、态度和情感要求。第四步，确定本专业对应的职业资格鉴定标准，确定本专业对应的工作种类和所需等级，确定的工种和级别的应有的标准，并对职业能力进行分析和分解。第五步，分析学历教育要求和职业资格标准的知识、技能、态度之间的异同点。了解哪些内容是双方共有的、基本相同或者完全相同的；哪些内容是双方共有的，但各自的程度不同，以及存在的差距；哪些内容是某一方特有的。分析两者的相关程度，根据职业能力对每一项能力的目标与要求设计教学单元，若干个相关教学单元组成一门课程，若干个相关课程组成一个课程模块。第三阶段：制定教学计划。经过系统分析，将这些课程模块合理排列组合，与必需的基础课程及素质课构成一个完整的教学计划。

3.教材、实验实训内容的配套开发和改革评价方法。高职教材如雨后春笋，多不胜举，但目前还没有适合课证一体化的专门教材，需要根据宁夏实际情况，结合职业资格考试内容，编写专门教材。并且根据职业资格考试内容，以初级、中级、高级及技师以上的题库为准绳，编写一体化的实验实训教材。

学生的学习效果的评价主要由两个主体来完成：学校和职业证书考试主管部门。学校考核方式主要有理论考核、过程性实践考核、学生平时表现等。主管部门考核，主要是学生参加相关职业考试，并取得合格证书。职业证书获得率要作为检验教学效果的一个重要方面。

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作者简介：曹文涛（1987-），男，河北磁县人，宁夏大学教育学院研究生在读。研究方向：现代教育技术。王学明（1964-），男，宁夏银川人，博士，教授研究方向：远程教育。endprint