Fe与水蒸气反应的教学研究

2014-09-26 15:45张云书
化学教与学 2014年9期
关键词:产物水蒸气装置

张云书

摘要:文章从产物的分析及反应条件由来、反应装置的推导、化学方程式的推出、教学反思四个方面就Fe与水蒸气反应的教学进行了研究。

关键词:铁;水蒸气;教学;产物;装置

文章编号:1008-0546(2014)09-0028-04 中图分类号:G633.8 文献标识码:B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.009

作为典型代表金属Fe及其化合物化学性质的学习,是教学大纲对高一化学教学任务的重点要求。Fe既是日常生活中最常见的金属,也是金属活动顺序表中较活泼的金属之一,还是元素周期表中过渡元素区域副族元素的典型代表。通过学习,可使学生与日常生活中金属应用相结合;也让学生复习金属活动顺序表的知识;还对副族元素的知识有一定的了解。因初中化学已涉及Fe与O2、HCl、CuSO4溶液等的反应,高中化学中就以Fe与水蒸气的反应作为重点进行研究。

在Fe与水蒸气的反应中,新课标要求:通过科学探究,给出思路,引导学生提出设计方案,画出实验装置图等。这样通过科学探究,学生不仅学到了知识,还培养了学习能力,同时也帮助学生树立“结论来自实验”观点。因此,本文结合自己的教学实际,从三个方面进行了教学上的研究:一是产物的分析及反应条件的由来;二是反应装置的推导;三是正确化学方程式的推出。

一、从理论上分析反应产物的可能性及反应条件

1.反应产物的可能性

得到的“气体”能够“燃烧”,教师继续描述:“若将产生气体验纯后,进行燃烧,产生淡蓝色火焰,若在火焰上方倒扣一个干而冷的烧杯,烧杯内壁产生水珠,正立回来,倒入澄清石灰水,不变浑浊。同学们说,这种气体是什么?”学生自然得出该种气体为“氢气”。

这里,体现了两点创新:一是指导学生阅读课本,让学生自己得出结论,体会学习的过程;二是及时提出启发式的问题,培养学生独立思考问题的能力,让学生轻松获得知识。

至此,铁与水蒸气高温下反应的产物为:Fe3O4和H2。故反应的化学方程式为:3Fe+4H2O(g)[=][高温]Fe3O4+4H2。

四、教学反思

教学后的第三天,一位化学素质较好的女生拿着课本问我:“老师,教材第50页图3-8中用火柴点燃的肥皂泡,火焰为何不是淡蓝色的?”。我一看,教材中给出的:火焰是黄色的。我思考了一分钟,这不是我们即将学习“焰色反应”的内容吗。我没有将答案直接告诉给她,而是给她布置了两项学习任务:一是从网上查阅资料,搞清楚肥皂的主要成分、蒸发皿的所用原料;二是预习教材第57页“3.焰色反应 ”内容。第二天,她高兴地告诉我,她弄明白了。为了激励她勤奋好问的求学精神和激发其他同学多提问题,上课时,我当着全班同学的面及时表扬了她,她高兴极了。因此,教学过程,指导学生利用好身边的学习资源,对新知识的学习可起到事半功倍的良好效果,同时对启发学生多提问题有很大的帮助,也极大地激发学生学好化学的动机,提高学生学习化学的兴趣。

教学大纲指出,学生对金属化学性质的学习,主要通过实验、图画、讨论等途径获得。按照教材设计,要求:实验操作与图画展示相结合,可以加深实验的印象,增强实验的效果。实验过程中有些现象和结论不是由老师告诉学生,也不在教科书中叙述,而是由学生自己得出的,这样有利于学生独立思考,提高学生的分析问题能力和总结表达能力。教材中安排了“思考与交流”、“科学探究”、“实践活动”等栏目,不是把知识直接交给学生,而是引导学生以活动形式获得。在Fe与水蒸气反应的教学中,我就是按这个思路设计的,不仅符合新课标的教学理念,也顺应学生思维的发展。教学设计中,融入学生的学习思路、暴露学生的错误思想,应该成为我们教师在教学中深入研究的问题。

参考文献

[1] 胡美玲.义务教育课程标准实验教科书·化学(九年级上、下册)[M].北京:人民教育出版社出版,2012

[2] 宋心琦.普通高中课程标准实验教科书·化学(必修1)[M].北京:人民教育出版社,2007

[3] 课程教材研究所,化学课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书·化学(必须1)教师教学用书[M].北京:人民教育出版社出版,2007endprint

摘要:文章从产物的分析及反应条件由来、反应装置的推导、化学方程式的推出、教学反思四个方面就Fe与水蒸气反应的教学进行了研究。

关键词:铁;水蒸气;教学;产物;装置

文章编号:1008-0546(2014)09-0028-04 中图分类号:G633.8 文献标识码:B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.009

作为典型代表金属Fe及其化合物化学性质的学习,是教学大纲对高一化学教学任务的重点要求。Fe既是日常生活中最常见的金属,也是金属活动顺序表中较活泼的金属之一,还是元素周期表中过渡元素区域副族元素的典型代表。通过学习,可使学生与日常生活中金属应用相结合;也让学生复习金属活动顺序表的知识;还对副族元素的知识有一定的了解。因初中化学已涉及Fe与O2、HCl、CuSO4溶液等的反应,高中化学中就以Fe与水蒸气的反应作为重点进行研究。

在Fe与水蒸气的反应中,新课标要求:通过科学探究,给出思路,引导学生提出设计方案,画出实验装置图等。这样通过科学探究,学生不仅学到了知识,还培养了学习能力,同时也帮助学生树立“结论来自实验”观点。因此,本文结合自己的教学实际,从三个方面进行了教学上的研究:一是产物的分析及反应条件的由来;二是反应装置的推导;三是正确化学方程式的推出。

一、从理论上分析反应产物的可能性及反应条件

1.反应产物的可能性

得到的“气体”能够“燃烧”,教师继续描述:“若将产生气体验纯后,进行燃烧,产生淡蓝色火焰,若在火焰上方倒扣一个干而冷的烧杯,烧杯内壁产生水珠,正立回来,倒入澄清石灰水,不变浑浊。同学们说,这种气体是什么?”学生自然得出该种气体为“氢气”。

这里,体现了两点创新:一是指导学生阅读课本,让学生自己得出结论,体会学习的过程;二是及时提出启发式的问题,培养学生独立思考问题的能力,让学生轻松获得知识。

至此,铁与水蒸气高温下反应的产物为:Fe3O4和H2。故反应的化学方程式为:3Fe+4H2O(g)[=][高温]Fe3O4+4H2。

四、教学反思

教学后的第三天,一位化学素质较好的女生拿着课本问我:“老师,教材第50页图3-8中用火柴点燃的肥皂泡,火焰为何不是淡蓝色的?”。我一看,教材中给出的:火焰是黄色的。我思考了一分钟,这不是我们即将学习“焰色反应”的内容吗。我没有将答案直接告诉给她,而是给她布置了两项学习任务:一是从网上查阅资料,搞清楚肥皂的主要成分、蒸发皿的所用原料;二是预习教材第57页“3.焰色反应 ”内容。第二天,她高兴地告诉我,她弄明白了。为了激励她勤奋好问的求学精神和激发其他同学多提问题,上课时,我当着全班同学的面及时表扬了她,她高兴极了。因此,教学过程,指导学生利用好身边的学习资源,对新知识的学习可起到事半功倍的良好效果,同时对启发学生多提问题有很大的帮助,也极大地激发学生学好化学的动机,提高学生学习化学的兴趣。

教学大纲指出,学生对金属化学性质的学习,主要通过实验、图画、讨论等途径获得。按照教材设计,要求:实验操作与图画展示相结合,可以加深实验的印象,增强实验的效果。实验过程中有些现象和结论不是由老师告诉学生,也不在教科书中叙述,而是由学生自己得出的,这样有利于学生独立思考,提高学生的分析问题能力和总结表达能力。教材中安排了“思考与交流”、“科学探究”、“实践活动”等栏目,不是把知识直接交给学生,而是引导学生以活动形式获得。在Fe与水蒸气反应的教学中,我就是按这个思路设计的,不仅符合新课标的教学理念,也顺应学生思维的发展。教学设计中,融入学生的学习思路、暴露学生的错误思想,应该成为我们教师在教学中深入研究的问题。

参考文献

[1] 胡美玲.义务教育课程标准实验教科书·化学(九年级上、下册)[M].北京:人民教育出版社出版,2012

[2] 宋心琦.普通高中课程标准实验教科书·化学(必修1)[M].北京:人民教育出版社,2007

[3] 课程教材研究所,化学课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书·化学(必须1)教师教学用书[M].北京:人民教育出版社出版,2007endprint

摘要:文章从产物的分析及反应条件由来、反应装置的推导、化学方程式的推出、教学反思四个方面就Fe与水蒸气反应的教学进行了研究。

关键词:铁;水蒸气;教学;产物;装置

文章编号:1008-0546(2014)09-0028-04 中图分类号:G633.8 文献标识码:B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.009

作为典型代表金属Fe及其化合物化学性质的学习,是教学大纲对高一化学教学任务的重点要求。Fe既是日常生活中最常见的金属,也是金属活动顺序表中较活泼的金属之一,还是元素周期表中过渡元素区域副族元素的典型代表。通过学习,可使学生与日常生活中金属应用相结合;也让学生复习金属活动顺序表的知识;还对副族元素的知识有一定的了解。因初中化学已涉及Fe与O2、HCl、CuSO4溶液等的反应,高中化学中就以Fe与水蒸气的反应作为重点进行研究。

在Fe与水蒸气的反应中,新课标要求:通过科学探究,给出思路,引导学生提出设计方案,画出实验装置图等。这样通过科学探究,学生不仅学到了知识,还培养了学习能力,同时也帮助学生树立“结论来自实验”观点。因此,本文结合自己的教学实际,从三个方面进行了教学上的研究:一是产物的分析及反应条件的由来;二是反应装置的推导;三是正确化学方程式的推出。

一、从理论上分析反应产物的可能性及反应条件

1.反应产物的可能性

得到的“气体”能够“燃烧”,教师继续描述:“若将产生气体验纯后,进行燃烧,产生淡蓝色火焰,若在火焰上方倒扣一个干而冷的烧杯,烧杯内壁产生水珠,正立回来,倒入澄清石灰水,不变浑浊。同学们说,这种气体是什么?”学生自然得出该种气体为“氢气”。

这里,体现了两点创新:一是指导学生阅读课本,让学生自己得出结论,体会学习的过程;二是及时提出启发式的问题,培养学生独立思考问题的能力,让学生轻松获得知识。

至此,铁与水蒸气高温下反应的产物为:Fe3O4和H2。故反应的化学方程式为:3Fe+4H2O(g)[=][高温]Fe3O4+4H2。

四、教学反思

教学后的第三天,一位化学素质较好的女生拿着课本问我:“老师,教材第50页图3-8中用火柴点燃的肥皂泡,火焰为何不是淡蓝色的?”。我一看,教材中给出的:火焰是黄色的。我思考了一分钟,这不是我们即将学习“焰色反应”的内容吗。我没有将答案直接告诉给她,而是给她布置了两项学习任务:一是从网上查阅资料,搞清楚肥皂的主要成分、蒸发皿的所用原料;二是预习教材第57页“3.焰色反应 ”内容。第二天,她高兴地告诉我,她弄明白了。为了激励她勤奋好问的求学精神和激发其他同学多提问题,上课时,我当着全班同学的面及时表扬了她,她高兴极了。因此,教学过程,指导学生利用好身边的学习资源,对新知识的学习可起到事半功倍的良好效果,同时对启发学生多提问题有很大的帮助,也极大地激发学生学好化学的动机,提高学生学习化学的兴趣。

教学大纲指出,学生对金属化学性质的学习,主要通过实验、图画、讨论等途径获得。按照教材设计,要求:实验操作与图画展示相结合,可以加深实验的印象,增强实验的效果。实验过程中有些现象和结论不是由老师告诉学生,也不在教科书中叙述,而是由学生自己得出的,这样有利于学生独立思考,提高学生的分析问题能力和总结表达能力。教材中安排了“思考与交流”、“科学探究”、“实践活动”等栏目,不是把知识直接交给学生,而是引导学生以活动形式获得。在Fe与水蒸气反应的教学中,我就是按这个思路设计的,不仅符合新课标的教学理念,也顺应学生思维的发展。教学设计中,融入学生的学习思路、暴露学生的错误思想,应该成为我们教师在教学中深入研究的问题。

参考文献

[1] 胡美玲.义务教育课程标准实验教科书·化学(九年级上、下册)[M].北京:人民教育出版社出版,2012

[2] 宋心琦.普通高中课程标准实验教科书·化学(必修1)[M].北京:人民教育出版社,2007

[3] 课程教材研究所,化学课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书·化学(必须1)教师教学用书[M].北京:人民教育出版社出版,2007endprint

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