从目标管理到分享互助：着力“关键”的积极心育

徐芳

“十一五”期间，我们将班本化心理健康教育融入到德育中，以打造班级精神为目标，以班徽、班歌、班级特色园等物化形式为载体，在班级管理方面进行了积极探索，并取得了一定成效。然而随着课题研究的深入推进，我们发现目标管理的目的性过强，在一定程度上忽视了学生在目标达成过程中的情感态度、情绪品质等内隐性表现，也忽视了一部分“慢热型”学生的积极性。“十二五”伊始，我们在积极教育理念的引领带动下，对“十一五”经验进行了自我扬弃，将德育与心育融合，以“让每一个孩子享受童年的幸福与快乐”为目标，着眼于班级生活，积极探索“分享互助”的内容、策略，聚力三大“关键”工程，关注学生在集体中的生命质量和意义，不断提升教育实效，为每一个学生积极成长助力。

一、做“关键人物”——“我”是分享互助的在场者

班级生活中的“关键人物”，即被班集体每一位成员认可的必不可少的存在个体，凭借自己独特的个性、特长、能力等，以某个实际的班级身份，在班级生活中为他人的成长助力。在“关键人物”的角色确立过程中，首先，我们认可每一位学生的智能强项和独特价值，这种认可，能使学生获得存在感。其次，每一个“关键人物”都有具体的职责与岗位支撑，使班级中的分享互助有内容，并促使学生对他人的付出“看在眼里，记在心里”，产生“我也能来分享”的积极愿望。第三，以“关键人物”为核心的分享互助往往能营造出积极的团体氛围，这种氛围使班集体充满了吸引人的魅力，集体的归属感也因此形成。

我校许多班级中都有“小管家”这一“关键人物”的存在：管桌椅柜的桌长、凳长、柜长，丰富班级业余生活的歌长，负责后勤保障工作的水长、伞长、帘长，等等。有些是通过毛遂自荐产生的，有些是通过公开竞岗产生的，岗位根据班级实际情况适时轮换。岗位虽小，但每一个学生在相应的角色模拟中自觉履行角色义务，在自己适合的岗位上去实践、去感知、去体验，不仅调动了他们对集体的积极情感，同时也使他们在“人人有事做，人人能做事”的集体生活中找到自己的角色，体会到得到尊重的幸福感和满足感。

二、创“关键事件”——“我”是分享互助的践行者

积极教育理念指导下的“关键事件”，是指学校和班级生活中发生的对学生成长产生相当影响的事情，受社会生活、校园文化、学生心理需求等多重因素的激发，体现时代烙印，具有发展儿童的意义。

我们以“用儿童的方式过分享互助的班级生活”为目标，与学生一起设计、创造“关键事件”，为儿童的成长留下积极美好的印记。

例如四年级的“十周岁成长礼”，教师、同学、家长共同设计仪式流程、具体活动，在你帮我助的氛围中投入排练。一个个难忘的成长故事，一段段动人的成长历程，图片、影像、画作，帮助每一位学生实现了“心灵的抵达”。最后学生在爸爸妈妈、老师的注目礼中庄严宣誓：十周岁，我们长大啦！

在一次次的“关键事件”中，每一位学生亲历实践，微笑互助，快乐分享，班级人际关系呈现出一种积极的“卷入状态”，学生不由自主地融入集体，重新发现自我的价值，坚定成长的信心和决心。

三、寻“关键支持”——“我”是分享互助的受益者

一朵花开是寂寞的，满园竞放才是春。我们悉心采撷阳光雨露，让每一朵花带着一种安然从容的心态开放；我们用心收纳愉悦香甜，让太阳的味道、朝露的清透在校园每个角落弥漫、浸润。

学校的“太阳花”心语室，是学生心灵自由舒放的温馨小天地，心理辅导老师话语柔和，分享学生的快乐与忧愁。“彩虹桥”心育角，是学生共同的心灵鸡汤，我有“快乐小妙招”，你有“烦恼清洁剂”，他有“沟通小窍门”，伸出了互助的手，收获了分享的乐。“七色光”心理课，是学生主题活动的小舞台，老师的活动指导，伙伴的合作帮助，历练了每一个学生的心智。“家长课堂”，为学生打开了认识世界的另一扇窗。“校外辅导站”，为学生提供了融入社会的又一个入口。

这些都是学生成长过程中的“关键支持”。班级生活中的“关键支持”使学生有了更宽广的胸怀：不怕挫败，因为我们有坚强的后盾；不怕寂寞，因为我们有同行者的关注；不怕失意，因为我们有更贴心的关怀……

班级是学生生活的基本场所，是小学生最依赖的成长摇篮。着力三大“关键”工程的分享互助，为儿童的积极成长抹上了一层亮丽的底色，演绎了一段段积极的班级生活，让我们看到了儿童成长的别样风景：分享互助，让“我”更出彩；分享互助，让“家”更温馨；分享互助，让“心”更敞亮；分享互助，让师生更幸福。

（作者单位：江苏省无锡市东亭实验小学）