从言传身教到“伙伴语言”：建构和谐的培训场

浦陈霞

新课程改革实施以来，我校本着以人为本的理念，以问卷、访谈等形式把脉教师培训需求，精心为教师定制培训套餐，革新形式，变换地点，极力使校本培训紧贴教师成长的地面。但培训者的身先垂范、言传身教更多时候像是个人一厢情愿的精彩“独白”，教师则是在另一头被动地默默地自我理解、消化，这样的学习让教师目光黯淡、望而却步。

话语方式体现着一个人的思维方式。在积极教育的理念之下，学校倡导一种伙伴式的话语方式，我们把它称为“伙伴语言”。学校鼓励年龄相仿、志趣相投的教师自主结盟，形成了“阳光教师俱乐部”“科研骨干快车道”“学科工作室”等教师共同体。因为共同的发展愿景和行动，教师由“相识的同事”慢慢发展成了“友好的伙伴”。教师之间展开业务交流倡导使用“伙伴语言”，其“伙伴”指向教师共同体中的每一位教师，教师之间既有“伙”的团队联系，又有“伴”的情感关系，没有高高在上的指示，不用唯“他人”是从；闲话式的交流看似特别随意，但在某一专题任务的驱动下，总潜藏着思想的交锋、观点的碰撞、智慧的启迪。借助“伙伴语言”开展教学业务，工作更具感染性、吸引力，能在不知不觉间走向深刻。

一次教科研校本培训，学校教科室安排的主题是“积极课堂学科核心行为的认识与提炼”，主要流程如下：

1.认识积极课堂学科核心行为的概念及主要特征；

2.出示教师上交的论文题目，根据特征判断是否为学科核心行为；

3.通过优秀案例讲述核心行为的提炼过程；

4.分小组现场操练，完成一个学科核心行为的提炼；

5.各自上交培训作业，包括学习内容摘录、学习心得、结合自己的教学实例阐释所提炼的学科核心行为，并简单给出此行为的概念；

6.反馈作业情况，投影展示优秀作业（在两周后的又一次校本培训上）。

我们通常采用这样自组织的方式开展教科研培训，培训者的语言虽然没有专家高屋建瓴、科学严谨，但是从主题选择到组织形式、操作流程、评价方式，都源自于教师团队的智慧，亲近、贴近，实际、实在。这是我们的优势，也是自组织的团队培训的魅力所在。

首先，我们通过教科研骨干团队的“伙伴语言”变想法为思想，呈现在全体教师面前；其次，我们努力将小团队的思想用“伙伴语言”传递给教师；再次，通过分享互助的团队协作方式，在完成培训任务的同时，优势带动，使每位教师的思考能力获得切实的提升；最后，人人参与完成培训作业，教科室组织教科研骨干审阅作业，以此敦促每位教师从教学的实践者变为教育思想的行者。

这样的和谐培训场，是一个教师同主题对话、同他人对话、同自己对话的三位一体的对话社区。每位教师积极地倾听他人的观念，并与他人分享自己的观念，是一种主动的互惠式的对话，立体丰盈灵动。教师之间的“伙伴语言”，是教师最亲近的语言，它具有神奇的同理吸引和很强的交易性，容易口口相传，深入人心，培训也相应地宽松、亲切而自然。每位教师基于自己的理解与伙伴分享、碰撞、沟通，这样逐层建构的学习更富有意义和深度。自然、自主、自由地“伙伴学习”也让专业成长成为了教师的“内心动力”和“自然态势”，教师在共同体的看课、搬课、磨课、比课、融课等研究中，在自主阅读、专家对话、观点辩论、“敏求”讲坛等活动中，生发思想，舒展个性。学校教师梯队成长，走出了一批爱思考、勤钻研的科研型带头人。

（作者单位：江苏省无锡市东亭实验小学）