研究性教学理念下的高中英语语法教学

如今高中英语的语法教学处在一个尴尬的地位。传统的语法教学对学生没有吸引力，调查表明大多数学生对语法教学不满意。自从交际教学法引进以来，语法教学越来越被忽视，教师们对语法的态度是在课堂上尽量少讲，甚至不讲，认为语法讲多了学习英语就不是以交际为目的了。虽然之后人们又重新认识到语法的重要性，但是教师们却不知道该如何教语法了。研究性教学克服了传统教学中机械、孤立的教学特点，以学生为中心，为学生创建真实的学习语境，并提倡师生互动，以交际为目的，培养学生的创新能力。笔者基于对高中英语语法教学现状的分析，从研究性教学的视角出发，试图证明高中英语语法课与研究性教学结合，可以使学生在交际中学会使用语法，并以学习者的身份主动构建语法体系。

研究性教学  高中英语语法教学  合作学习

世界上无论哪种语言都是由语音、词汇和语法构成的。语法是语言规则，是各项语言技能的基础。在高中英语教学中，语法是不可忽视的教学内容，因此，教师在语法教学上下了很大的功夫。但是，语法课要怎么上一直是争议的焦点。传统的翻译教学法一直十分重视语法教学，但是随着交际教学法的引入，它已经不再是主流的教学法了。交际教学法强调语言的功能是用来交际的，因此语法的作用被忽视了。在这种状况下，许多教师不明白语法要不要教、如何教才能在语言交际过程中发挥作用。

一、研究性教学理念下的语法教学

由于语法教学现在所处的尴尬地位，越来越多的学者和教师在尝试不同的教学方法。有的主张将认知语言学用到语法教学中;有的主张采用任务型教学法;有的则推荐兴趣教学法或是情境教学法等等。笔者认为，由于研究性教学自身独有的特点，为高中的英语语法教学指明了方向。

1.研究性教学理论

研究性教学的理念起源于20世纪初。20世纪中期，美国教育家布鲁纳发表的《教育进程》极大地推动了课堂教学改革。20世纪末期，美国高等教育质量委员会发表的调查报告《国家处在危机之中》进一步让世界注意到了这种新型的教学方法——研究性教学。研究性教学的理论基础是建构主义和人本主义的教学理论。其理论核心认为学习是通过新旧知识的相互作用主动建构的结果。学习者以自己原有的知识经验为基础，用自己的方式构建对事物的理解。关键在于渴求知识是内在的，外界的激励不是决定性的因素。而且学习是过程性的，学生必须亲身参与到各项学习活动中去，通过合作学习，相互交流、互相补充，才能使理解更为丰富全面。研究性教学要求教师在教学过程中，不按照传统教法仅对着课本讲理论说结果，而是采取多种途径和方式，有意识地去启发、引导学生应用研究性思维也就是创新思维，去理解、去思考、去发现、去体验、去总结，以培养学生的创新能力，使学生的智慧和潜能更好地发挥和发展。

2.高中英语语法教学现状

笔者就高中英语语法教学现状做了问卷调查和访谈。调查对象为三所高中的一年级和二年级的学生和从事高中英语教学的教师。由于所调查的学校分布在东北、华北和华中三地，故问卷的结果在一定程度上可以反映高中英语语法教学的相关情况。

学生的问卷调查和访谈的结论有以下几点：首先，学生们普遍认同语法在英语学习中的基础地位。58%的学生认为“语法学好了，会提高英语水平”。但是51%的学生却选择了“语法课不能让我的语法水平提升”。这表明，学生对语法还是持肯定态度，但是对教师的语法教学不满意。学生认为语法课堂活动少，教学方式单一，练习题型死板，不能够调动学习的积极性。其实这从另一个方面也反映出学生们自觉性差，依赖课堂的程度强，不会总结和主动构建语法知识系统。其次，多数学生赞同“英语教材在编写时，没有考虑到语法内容的连贯性和综合性”。所有的内容都是“各自为营”。80%的学生赞成“会用语法比学会语法更重要”。学生们认为这种脱离语境学会的“知识”，提高的只有应试成绩，对真实的交际没有多大的帮助。这些知识缺乏在真实语境中的运用，成了永远不被激活的“死”知识。60%的学生希望“教师应该在教学前重新安排教材内容，使每个知识点连贯起来”。最后，通过访谈，学生们也表达了对语法的看法。学生表示学习语法不仅是为了考试拿高分，更重要的是提高交际的正确率。而在课堂上如果依然采用传统的教学法，不仅形式单一枯燥，而且不能满足他们对语法的新要求，所以他们对语法课的满意度很低。

通过对教师的问卷调查和访谈，笔者总结了以下三点：一是教师们充分肯定语法对提高学生语言交际正确率的作用。但与学生相反，半数以上的教师选择了“我的语法课效果很好”。这种选择的反差表明教师与学生之间交流和沟通少，课堂缺乏互动。教师完全按照自己的思路教学，导致了教与学的分歧。二是教师普遍赞同“语法教学应该与实际生活结合”，语法教学以促进交际为基础，反对“为了教语法而学语法”。但以交际为基础的语法教学方式对教师，尤其是年龄偏大的教师来说很陌生，不知道如何教。有的教师曾尝试过“在交际中学习语法”或“在语篇分析中学习语法”。但都没有形成系统，所以最终还是以传统的分析讲解法为主。最后通过访谈，教师们也表达了他们对语法课的看法。教师们很清楚现在语法教学所处的境地，也多次尝试过新的教学方法，但是感觉并不能很好地掌控课堂，而且评价方式也不能配套。所以，还是选择了传统的教学方法，他们认为这种教学法比较容易掌握课程进度，能够把知识点讲明白，学生也比较容易理解。

3.研究性教学理念下语法教学的原则

通过以上调查分析，笔者认为在语法课上使用研究性教学有其必要性。研究性教学与传统教学的静态环境相比，为语法教学创建了一个动态的学习氛围。研究性教学有小组协作、合作式学习等多种教学模式，这种师生之间、学生之间的互动使语法成为交际的助推器，提高了交际语言的准确性。对研究性教学理念下的语法教学，笔者提出以下几点教学原则。

（1）创设教学情境的真实性，以交际为目的。研究性教学过程的核心是创设一种教学环境，也就是学习环境。如果这种学习环境是与日常生活有联系的，而且有趣味且具实用性，就会调动学习者潜在的信息量，激活思维，主动传递信息。设计真实的教学情境，还可以激发学习者的语法能力，让语言转化为实际交际活动。学生们的积极性提高了，语法也不再是条条框框，而变成了辅助他们成功交际必不可少的组成部分。endprint

（2）适时总结知识点。与传统的语法课不同，研究性教学的师生关系发生了很大的变化。在研究性教学中，教师不会带着学生学习一条条规则，而是教师设计“问题”，创设问题情境，激发学生去思考、设计、总结知识点。教师不再是领导者，而变成了“导演”，变成了促进者。Ellis&Marton（1998）认为在研究性教学的课堂上，学习者会通过语料去发现语言规则。但是由于学习者不是在自然环境下学习语言，这种获得规则的过程缓慢。因此，教师要对一些知识点进行适时适当的补充和总结。让学生在原来初中所学的语法基础上，对语法知识进行重新的整合和加工，完成学生语法知识系统化的转变。

（3）评价方式的多维性。研究性教学中师生互动的主体性要求评价过程是动态的。由原来的一元走向多元，不再局限在“一考定终身”，要实行过程性评价。评价者不仅是教师，学生也可以成为评价者。或是个体评价，或是小组评价，这种评价方式克服了传统语法评价中主体单一、评价方式简单的问题。评价内容有笔记、日志、观察记录、小组表现、总结报告等等。评价者可以和被评价者协商评价内容、评价重点和评价方式。

二、研究性教学理念下的高中英语语法教学的构建

1.英语语法研究性教学模式

高中英语语法研究性教学除了要遵循以上三个原则外，还要根据各校学生的不同特点做相应的调整。

（1）开始阶段。开始阶段包括分组、确定活动主题、选择语料和摸底测试四个环节。首先，将学生分组。每个小组人数为3～5人。分组时要考虑能力强和能力弱的同学要平均分配，同时考虑性别、个性等因素。活动前要阐明活动的原则，选出各组的组长，再由组长分配组内任务，比如谁来做笔记，谁来写报告等等。二是确定活动主题。主题由教师根据教学计划安排，也可以征求学生的意见，共同决定活动主题。三是寻找语料。语料同样可以由教师提供，或学生以组的形式自己选择，选择的语料要与日常生活贴近。四是摸底测试。可以用试卷或调查问卷的形式了解学生对这个主题的看法和难点在哪里。然后“对症下药”，在重点和难点上下功夫。

（2）展开阶段。展开阶段即研究性教学活动阶段，是教学的中心环节。共有发现问题、研讨活动和总结报告三个步骤。首先，教师在学生们分析语料的基础上指导并引出首个问题。首个问题的设计要根据学生先前学到的知识和经验设定。通过对首个问题的解答，引出以下更多的问题。研讨活动环节是重中之重。师生展开讨论，在语料中寻找更多的问题，通过小组或与教师之间的讨论，然后通过信息搜集，在教师的引导下一个个解决。问题解决后，进入总结报告环节。小组总结已解决的问题，并得出结论，归纳成总结报告后，与其他组的成员一同分享。

（3）评价和总结阶段。评价要多元化，采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，加大平时成绩的比例。多元化的评价让教师和学生都成为评价者。在评价时，要充分考虑到被评价者在学习过程中的不断进步，同时把被评价者的自我反思及自我评价考虑在内。要使评价成为激励学生学习的手段，所以在评价阶段要遵循公平、公正、公开的原则。总结时，教师要把相关的语法知识系统化，讲解时要做到简明扼要。教师总结的目的是加强学生对知识的系统化的掌握，并不是为了讲解而讲解。

2.英语语法研究性教学实例

教学内容：定语从句

教学目的：利用初中学过的相关知识，让学生掌握定语从句新的用法，使知识系统化。

教学步骤：

（1）开始阶段：

①学生分组后，告知学生们活动的主题及活动规则。

②进行摸底调查和测试，确定定语从句部分学生认定的难点和重点。

③准备2～3个相关视频。先让学生观看不带文本的视频，要求是尽量理解原文含义。

（2）展开阶段：

①把预先准备好的纸制材料发给学生，并把相应的知识点抽掉，要求学生填补。完成后，教师提出有关定语从句的第一个引导性问题。引导性问题要根据视频的具体情况提出，不要太难，要具有引导性。

②学生以小组的形式进行讨论。在第一个问题的引导下，就文中的知识点，尤其是填补的知识点进行讨论。然后集思广义，搜集信息，找到问题的答案。这个过程由记录员记录。

③讨论结束后，小组总结讨论的结果，并向全班同学汇报。汇报可以采用各种方式，如角色表演、叙事、采访等等。

（3）评价和总结阶段：

①教师就讨论情况进行及时的点评。

②给出小组和学生在此活动中的评定成绩。

③教师对定语从句的知识点进行系统性的总结，并安排课后练习，巩固学生对语言点的掌握。

三、结语

在语法教学中曾出现两种极端现象。传统的语法教学重视语法形式，把语法作为孤立的知识点去讲授，不考虑具体的语言环境。课堂练习机械呆板，长期下来导致学生们没有兴趣上语法课，甚至上语法课成了负担。交际教学法强调用语言进行交际，只要达到了交际目的，语法正确与否并不重要，因此教师们对语法知识的处理少之又少。但是这种看上去流利的语言交际，实际效果并不理想。口语表达和书面表达错误百出，甚至存在明显的交际障碍。所以，太过于重视语法规则和太轻视语法的重要性都过于极端。研究性教学强调教学中要师生互动，以共同体来构建语法知识体系。在互相协作过程中，降低学生对学习语法的焦虑，使他们在学习过程中目标明确。广大高中英语教师一定要更新教学观念，在课堂上通过创造适宜的情境，在真实的任务活动中培养学生的学习意识，引导学生在原有的知识框架下，重新构建新的知识体系，为交际的顺利展开打下坚实的基础。

————————

参考文献

[1] 陈润东.论建构主义学习理论下的英语个性化学习环境与英语语法教学.考试周刊，2011（21）.

[2] 李梦.交际教学法指导下的高中英语语法教学.济南：山东师范大学外国语学院，2013.

[3] 雍慧琦.新课改背景下高中英语语法教学探微.新课程研究（上旬），2010（10）.

[4] 余胜利.建构主义学习理论对中学英语语法教学的启示.智育广角，2009（5）.

[5] 杨筱玲.英语语法的研究性教学.论文展台，2010（1）.

[6] 朱荔.英语语法的教学与学习现状研究综述.外语研究，2013（12）.

[作者：任玲（1976-），女，黑龙江大庆人，山西忻州师范学院外语系讲师，硕士。]

【责任编辑  王  颖】endprint