校企深度融合背景下高职人才培养路径研究

许祥鹏

摘 要：

高职院校人才培养过程中，校企深度融合是关键，校企双方应共同制定、实施人才培养方案，改革人才培养模式、实施校企互动共同开发专业课程与教学资源、校企共同参与学生综合素质的建设，并将其贯穿人才培养全过程。

关键词：

高职院校;人才培养;校企合作

中图分类号：

F24

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2015）01-0110-02

目前高职院校人才培养过程中还存在诸多问题，要解决这些问题，必须积极主动与行业、企业合作，以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为原则，着重协调校企之间有关人才培养方案制定、课程资源开发与共建、学生综合素质建设等工作和事宜。

1 校企双方共同制定、实施人才培养方案，改革人才培养模式

根据职业能力的形成规律，将本专业人才培养的实施过程划分为三个学期、六个学段，通过不同学期、阶段的教学实训，实现学生职业能力逐级上升，逐渐增强学生的职业素养。

“校企对接共同育人，六个阶段能力螺旋提升”的人才培养模式将着力改变传统“学校教学+毕业实践”的单一教学设计模式，而是根据职业教育的特点和高技能人才的培养规律，通过紧密联系行业企业，校企深度融合，采取分段式、渐进式教学设计，让学生在校内学习和企业学习的双重互动中，不断提高理论基础知识和实践技能，更好的适应行业特征和岗位工作属性，为学生以“准员工”的技能状态和精神状态进入企业，满足企业的用人需求。

第一阶段：参观企业，奠定职业基础，解决学生职业资格的认定。

根据人才培养目标，推行“双证书”制度。即学生在取得毕业证书的同时，考取职业资格证书。本阶段主要集中在第一学期进行，由行业专家、企业技术骨干及专任教师共同对学生进行授课，通过“教中做、做中学”，培养学生的职业道德，使学生掌握基本的专业知识和基本专业技能，解决学生的入职资格。同时，在本阶段安排学生进入校企合作企业，参观企业，感性认识行业，培养学生职业兴趣。

第二阶段：进入企业，初步岗位认识，深化理实一体化课程学习。

本阶段在第二学期、第三、四学期（不含本学期最后一个月）、第五学期（不含本学期最后二个月）进行。由行业专家、企业会计人员及专任教师共同对学生进行培养，主要进行理实一体化的课程教授与学习，使学生在理实一体化的教学及实训中，不断掌握专业知识和强化专业技能。在本阶段，通过课程教学实训与集训强化培训相结合的学习形式。在本阶段中，安排学生进入企业，进行感悟式的学习，感悟行业和岗位需求，提高学生学习兴趣。

第三阶段：校企合作进行学生基础核心技能培养，校内外实训基地项目化模拟操作。

本阶段在第三学期最后一个月进行。以一个企业的典型案例为出发点，由行业专家、企业技术骨干、校内专业带头人及骨干教师根据职业岗位的典型业务，组织单个项目，共同编写单个项目模拟教材，共同指导学生单个项目模拟操作，培养学生专业知识的主要运用能力。在本阶段，安排进入企业或校内生产性实训基地，体验单项职业的操作，进行单项职业能力的培养。

第四阶段：校企合作进行学生高级核心技能，岗位综合模拟操作。

本阶段集中在第四学期最后一个月校内外实训基地进行。由行业专家、企业专家及骨干教师共同编写综合模拟教材，共同指导学生工作任务综合模拟操作，使学生真实地感受业务处理的全过程，实现角色、环境和过程高度仿真，从而提升学生专业知识的入岗综合应用能力。在本阶段，安排进入企业或校内生产性实训基地，体验综合技能的操作，进行综合职业能力的培养。

第五阶段：轮岗认识实习。

本阶段集中在第五学期后两个月进行。要求学生在校企共同建设的实验实训基地，在实习指导教师、企业骨干的直接指导下，在了解企业的概况以及各个管理岗位的实际工作流程的基础上，运用自己的专业知识和技能完成企业管理人员分配给自己的各个管理岗位实际工作。通过在真实的工作环境中进行职业岗位认识实习，提升学生的职业素质，培养学生的职业归属感。

第六阶段：顶岗实习。

本阶段安排在最后一个学期进行。按照互惠互利的原则，校企双方合作成立实习实训基地建设项目组，编写实训指导书，实行校企双重管理双向考核，对学生实习期间的工作态度、工作业绩、业务学习、安全等方面实行严格管理，对每位学生出具书面鉴定材料。通过在企业主体顶岗，提升学生的岗位适应能力，增强学生的综合职业能力。

2 实施校企互动共同开发专业课程与教学资源

在学校、企业共同参与高职管理人才培养的前提下，参照职业岗位标准，根据职业岗位群的能力需求，通过市场调研、分析，提取企业典型工作任务，围绕行业标准，共同开发基于工作过程的项目教材，将企业的新工艺、新技术引入课堂。

（1）校企开发专业课程，编写项目化教材。

通过典型工作任务分析与行动领域归纳，根据认知及职业成长规律递进，重构行动领域转换为本专业的学习领域;最终整合课程内容，动态调整与优化专业教学方案，科学构建基于岗位工作需要和工作任务项目化的专业课程体系。根据专业岗位群的调研和典型工作任务分析，进行课程重塑，编写“理实一体化”的项目教材。

（2）校企共建、共享专业资源库。

充分利用现代多媒体数字技术和网络技术，建设集优质管理课程资源、岗位职业技能培训题库、业务培训资源和社会服务资源为一体的在线网络资源，实现专业资源库的“网络化、现代化、开放化”，使之成为从业人员的自主学习平台。

①建立專业优质项目化课程资源库。

建设基于工作过程系统化的专业优质项目化课程资源库，在建设每门优质核心课程的过程中，要建立开放式的在线教学共享资源。包括课程标准、考试大纲、实训大纲、电子教材、电子教案、PPT、试题库、授课录像、网站等。为切实发挥资源库的自主学习功能，在网站设计的过程中，把学生登录学习时间和平常学习成绩考评有机结合。

②建立职业技能培训题库。

为了保证学生顺利取得职业资格证，根据职业技能鉴定标准，与行业企业合作，搜集职业技能鉴定的往届真题，设计职业技能鉴定的当年模拟试题，建立职业技能鉴定测试题库。

③核心课程培训资源库。

根据专业带头人、专业骨干教师授课过程中的情景，录制核心课程的理实一体化课程录像，为从业人员提供在线点播的自主学习平台。

④建立社会服务资源库。

内容包括国家相关企业及岗位法律、规章、制度等，不断提高行业企业人员的专业素质。

3 校企共同参与学生综合素质的建设，并将其贯穿人才培养全过程

以学生全面发展为目标，将社会主义核心价值体系、企业文化与校园文化有机融合，充分发挥思想政治素质拓展平台、职业素质拓展平台、人文素质拓展平台和身心素质拓展平台等“四大平台”的育人功能，切实提高学生身体素质及心理健康水平，促进学生更好地成人成才。

（1）紧紧围绕为社会培养合格一线应用型技术人才的目标，将思想政治教育纳入人才培养方案选修学分之中，发挥课堂教学主渠道作用，提升学生思想政治素质。

（2）根据现代经营人才培养的需求，加强学生人文素质教育，提高学生身体素质及心理健康水平，促进学生更好地成人成才;加强学生职业素质拓展，提高学生社會适应性、团队精神、交流沟通能力。

（3）针对职业特点，结合专业教学对学生实施职业道德和业务素质教育;结合政治理论课教学对学生实施思想道德教育;结合体育课、心理健康课教学对学生实施身心素质教育;不断提高专业学生综合素质和专业技能。

4 结论

高职院校人才培养过程中，校企深度融合是关键，校企双方应共同制定、实施人才培养方案，改革人才培养模式、实施校企互动共同开发专业课程与教学资源、校企共同参与学生综合素质的建设，并将其贯穿人才培养全过程。

参考文献

[1]郑丹.高职广告会展专业实践教学人才培养路径探析[J].教育与职业，2014，（08）：106-107.

[2]钟向忠.基于生本理念的高职人才培养路径实践探索[J].职业教育研究，2014，（03）：28-30.

[3]张瑞芬.提高文科高职人才培养质量的路径探析[J].学理论，2014，（23）：169-170.