为表白自我而描写——以一篇学生习作的评改为例

马利云

湖州市第五中学，浙江 湖州313000

【设计思想】

写作的本质是交流。写作，如同说话，是面向明确或潜在的受众的表达与交流。叶圣陶先生曾说：“语言的发生本是为着要在人群中表白自我，或者要鸣出内心的感兴。顺着这两个倾向的，自然会不容自遏地说。如果既不是表白，又无关感兴，那就不必鼓动唇舌了”，此话一语道破写作的应用性和交际性。学生写作，有其特殊性，但是，广大语文教师不能因此而忽视写作的本质。在写作教学中，特别要引起广大语文教师重视的是：首先应该把学生培养成能够熟练用各种文体、各种语言形式与人沟通的作者。

在初中的写作教学中，记叙文教学是重点。在记叙文教学中，叙述能力和描写能力的培养是重点所在。这其中，又以描写能力的培养为记叙文教学的难点与关键。但是，初中生写作，不少学生只会叙述，不会描写；只会写面，不会写点。且缺乏感染力，读来平淡无味。即使偶有能够详细描写，也多是停留于静态的画面，或者走到另一个极端，过多渲染，为描写而描写，不知道描写最终目的何在。深入剖析其中原因，笔者认为，初中生写作中的描写意识不强、描写能力不高，主要源于不清楚描写所起的重要作用，或者说描写的目的性不明确。细究起来，原因有三方面：一是不知道什么地方该描写；二是不知道怎样去描写；三是不知道为什么而描写。

周末布置学生写一篇以“友情”为话题的随笔。戴同学写了一个记叙性片段，反映自己与同学的友情遭到母亲干预的事实。文章取材生活，内容真实，叙述清晰。但是，综观整篇文章，语言概括，缺少描写，读来无味，缺乏感染力。戴同学的习作片段，从反映题材来看，在中学生生活中，存在一定的广泛性，因为未成年人的感情遭到家长过渡干预的事件，屡见不鲜；从写作层面来看，折射出初中生的写作，存在描写意识不强，描写能力不高这一典型弊病。

为增强学生的描写意识，提高描写能力，学会有目的的描写，笔者决定选取戴同学的这一片段为例，上一堂写作课。

[教学目标]

1.对比品析，增强描写意识。

2.指点路径，学用描写技能。

3.明确对象，为自我表白而描写。

[教学过程]

一、对比品析，增强描写意识

教师利用PPT：出示两组句子，引导学生比较表达效果。

第一组

A：他抱着猫走了过来。

B：他忧伤地流着泪，把那只白色的小猫搂在怀里，佝偻着身子，一步一步慢慢走了过来。

教师组织学生品读、比较语句表达效果。

师生互动分析点评：A 句语言概括，读后缺乏印象，缺乏感染力。而B 句，分别从神情、步态、速度等对人物进行多角度描写，让人体会到人物的伤心之情。

第二组

A：我感到委屈极了，心里十分难过。

B：我盛了一碗饭，埋头吃着，也不去夹菜，感觉鼻子越来越酸，泪水就那么容易地毫无防备地涌出来，大滴大滴地落在饭碗里。我嚼着咸咸的白饭，耳边嗡嗡地响着父亲的话——怎么，委屈了？！

师生互动分析点评：A 句的“委屈”用在谁身上都可以，没有独特的感受；而B 句，“我的委屈”具体可感，能让读者想象得出当时的画面，体会到孩子委屈的程度很深。

在此基础上，教师进一步提问：是什么原因造成这种不同的效果？

师生共同分析，得出结论：要有恰当的描写。

教师请大家拿出自己的随笔本，翻出最近写的两篇随笔，仔细读一读，审视自己的文章，看看自己是不是有描写意识，会不会恰当描写？

（启动性活动，为加深印象，教师一连出示两组句子，让学生比较品析，目的在于让学生体会描写的效果，增强描写意识）

二、把脉语段，组织互动评议

（一）就内容与语言两个角度评议习作

教师：批改大家的习作，发现了大伙儿写作中存在一个共性的问题——描写不足。请大家看片段。（教师板书：描写）

教师出示PPT：

我与阿聪是很要好的朋友，因此，他经常到我家来玩。

有一次，老妈看见了阿聪。虽然阿聪在我家显得十分客气，但是阿聪走后，老妈立即问我：“他成绩好不好？行动举止是否雅观？……”然而我的回答显然不能让老妈满意。于是她说：“以后少跟他来往！”我听着十分生气，但又不想惹怒老妈，只是默不吭声。

前几天，阿聪叫我去游泳。我欣然答应。于是，我把阿聪叫我游泳这件事告诉了老爸。老爸同意了。那日在吃晚饭的时候，老爸无意中提起我要去游泳的事，老妈听了马上问我：“谁叫你去的？”我照实说了。老妈听了，立马说：“明天给我待在家里，哪儿都别去？”

我十分生气，为了压制怒气，就只好啃着碗中的米饭。

第二天，我没有服从老妈的命令，还是与阿聪一起游泳去了。尽管回家后是一顿臭骂，但我与阿聪仍然有着深厚的情谊。

教师请同学从内容与语言两个角度简要点评。

（内容真实。反映自己与阿聪的友谊遭到母亲的干预这一事实。这一主题，在反映友谊的作品中，有一定的代表性）

（语言概括，叙述为主，缺乏具体描写。个别地方不够流畅，前后不连贯）

教师适时点评。指出本课的学习目标：就习作片段为例，在修改与学习中悟“描写”之用，学“描写”之法，最终学会有目的的描写。

（二）商量什么地方需要描写

教师向学生发放纸质片段。（行间距宽，便利学生插入修改语句）

教师：大家读一读语段，可以小声读给自己听，也可以同桌相互听读，琢磨琢磨，本片段，什么地方需要加以描写？

学生读语段之后，师生互动，回答补充。

确认需要描写的地方。教师指导学生运用符号法修改片段。形成板书。

师生商量结果如下：

（1）可以对妈妈进行外貌描写。

（2）可以把阿聪到我家的很有礼貌的表现进行细致的描写。

（3）“要好”到何种程度？可以选用典型细节来表现。

（4）“老妈立即问我”，这一句中，老妈问我的时候，可以有表情的描写，语气的描写。

（5）“我的回答显然不能让老妈满意”，我回答了什么？此句不连贯，要有语言描写。

（6）“我听着十分生气，但又不想惹怒老妈，只是默不吭声”，我十分生气，应该有心理描写，也可以用神态或细节描写，表现自己的生气。

（7）“老妈听了，立马说：‘明天给我待在家里，哪儿都别去？’”此时，老妈的表情？老妈的语气或者神态，都可以有细致的刻画。

（8）“我十分生气，为了压制怒气，就只好啃着碗中的米饭”，和前一句一样，可以有心理描写。

（9）“我没有服从老妈的命令，还是与阿聪一起游泳去了”没有服从老妈的命令，此处应该有一段体现矛盾心情的心理描写。

（什么地方需要展开描写？是本环节最核心的议题。教师组织学生合理发表意见。如果有同学认为这个地方不需要描写，必须说出充分的理由。对于自由表达的见解，教师可以鼓励同学畅所欲言）

三、指点路径，学习描写方法

教师组织学生回忆学过的课文里的描写方法。

师生归纳形成值得学生运用描写的三条途径，以提升描写能力。

（一）学习人物描写的方法

抓住人物特定的动作，独特的外貌、体态，符合情境的话语以及神情，凸显人物个性特征，显示人物内心世界。

1.他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。——《故乡》

2.我父亲突然好像不安起来，他向旁边走了几步，瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿，就赶紧向我们走来，他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。他低声对我母亲说：“真奇怪！这个卖牡蛎的怎么这样像于勒？”——《我的叔叔于勒》

（二）直接加入心理描写

在对人物进行适当描写的基础上，直接写出自己的心里感受，作文会更多一分打动人心的力量，这叫以情动人。

后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外边，她总是听我的。一霎时我感到了责任的重大。我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：“走大路。”——《散步》

（三）借景物描写烘托人物内心的感情

人物总是在特定的环境中活动，写人时，我们要学会用眼睛的余光扫一扫周围的环境，让环境为我们表达感情服务。

我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。一出门，便望见月下的平桥内泊着一支白篷的航船，大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐要小心的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。——《社戏》

师生互动，评议、总结所举示例的表达效果，强化上述三条描写路径。

教师提示：还可以借助适当的写作手法，以增强效果。如对比手法。例如本片段，爸爸和妈妈的态度，完全不一样。可以巧用对比。

（本环节师生共同完成活动任务。学生仍然可以说出自己认为描写得好的语段，但是一定要说出好在哪里？要言之有理。要学会归纳分析，体会表达效果与文章主旨之间的关系，为下一环节做铺垫）

四、明确对象，为表白自我而描写

教师指点写作知识：描写出现在什么地方，要用什么描写方法，在构思的时候要有基本的思考与方向，或是表现主题的需要，或是推动情节发展的需要，或是刻画人物性格的需要。

教师指点写作知识：这个片段究竟需要怎样的描写？为什么需要这样的描写？这取决于作者要把文章写成什么样，要写给什么人看，为什么而写。因为阅读对象的不同导致诉说方式的不同，导致表达文章样式的不同。

教师进一步启发：当我们受了委屈，或者有了心事，一般会向谁倾诉？不同的倾诉对象，会采用不同的倾诉方式。在此基础上，教师组织学生分组讨论：本语段写作的对象？写作的最终目的？

教师归纳学生的讨论结果，形成板书：

（1）向湖州市电台“成长快乐”节目主持人倾诉，呼吁家长不可过渡干预孩子的友谊。

（2）向同桌倾诉，表达自己的无奈。

（3）向父亲倾诉、商量，希望通过父亲，向母亲传递“渴望得到尊重”的信息。

（4）写一篇给某杂志社的文章，通过叙述故事，反映内心感情。

（5）写一篇日记

（6）写给阿聪，为母亲的言行对阿聪造成的尴尬与伤害，向阿聪致歉，并表达维系、珍视双方友情的愿望。

（7）写给母亲，委婉地向母亲表达自己的心曲。

（8）写给学校心理辅导老师，渴望得到心理疏导

……

（本环节，是教学难点。采用讨论法，在合作讨论中，在教师的不断启发下，学生渐渐领悟：因写作对象的不同，写作目的会因此而不同，写出的文章的样式也就各异）

五、能力检验，布置写作练习

根据讨论结果，选择自己感兴趣的写作对象，任选其一，把片段缀连成文。

[1]高文.教学模式论[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]裴跃进.教学名家系列谈：教学名家谈作文[M].北京：北京师范大学出版社，2013.