走出误区，让课堂合作学习有效化

翟九凤

策略与方法

走出误区，让课堂合作学习有效化

翟九凤

随着合作学习在教学中的普及和推广，各种教学问题也不断涌现：教学盲目性、分组随意性、纪律无序性、谈论浅表性等，严重阻碍了合作学习课堂有效性的发挥。针对这些教学误区，给出了三点建议：科学分组分工，增加目标和评价环节，开展个性活动。希望能帮助教师走出误区，实现课堂合作学习的有效化。

初中英语；英语教学；合作学习

教学过程中教师要关注学生的个性化发展和全面发展。而合作学习这种教学模式既适应了社会对人才的要求，又充分尊重了学生交流探究的心理欲望，有很强的实用性。

一、合作学习课堂容易陷入的三大误区

笔者经过长时间的总结和观察，认为合作学习课堂容易陷入三大误区。

（一）分组分工不合理

要贯彻合作学习，就必须要分组，但是常用的以位置为单位的分组方法并不能满足合作学习的需求，因为位置分组更多倾向于学生的高矮静动，并不利于让不同层次、不同特质的学生进行优势互补，更不能实现优化组合和相互促进。另外，在小组学习中，由谁记录、由谁发言、由谁补充等系列动作没有明确的分工，容易造成组员间的隔阂和气氛的不和谐。

（二）课堂学习过于形式化

学生为了应付老师，随便提出一些简单的、没有思考价值的问题蒙混过关，学习效率低下，且没有从中汲取到有价值的养分。

（三）合作活动形式过于单一

在“合作学习”的课堂上，教师虽然懂得贯彻方针，却缺乏创新思考，导致学习活动永远局限于课文内容，忽略了学生的个性需求，无法激起学生的学习积极性（马兰2012）。

因此，要想发挥合作学习的课堂有效性，教师在教学时必须走出上述三大误区。下面笔者就如何走出合作学习课堂误区这一问题，提出几点教学建议。

二、科学分组，合理分工

由于教学内容和教学要求的渐进性和学生成长的波动性，教师分组方式不易常规化和固定化，应该根据不同的教学任务，不同的学生特质作出相应的调整。在小组人数方面，一般不多作限定，常规性讨论学习是4人一小组为宜，因为人数太少不利于意见的表达和思维的碰撞，但人数太多也容易让学生鱼目混珠，产生蒙混过关和消极应对的心理。同时小组成员的搭配不应随机，教师应该根据学生的成绩、性别、学习能力、学习态度、性格爱好和个人意愿等多个方面作为分组基准。当然，如果教师想提高学生某一方面能力（例如听力能力）的话，可以单纯以学生听力能力的高低为基准来进行分组（任菊莲2012）。

科学分组后，教师不能只是简单布置一些学习任务，要求小组围绕某个话题展开讨论后就置之不理，而应该正确指导学生如何与其他组员进行交流讨论，控制学生在小组的交往活动，给学生一个确切的范围，避免有的学生只是一味地做旁观者，或者学生在小组内仍然各自为政，有的学生埋头钻研，有的趁机开小差、做其他事，最终小组活动沦为形式，学习效率反而比教师单纯讲授还低。教师应该根据组内成员的优缺点进行分工，选出一个较有凝聚力的小组长，再明确每个学生在组内的职责，让小组长在小组中起带头作用，同时也负责监督小组讨论的过程。

另外，除了特殊活动特殊安排外，小组一般都设有统筹员和后勤人员，在合作学习中，统筹员负责分工和组织，后勤人员负责记录和汇报。而在合作学习课堂开展初期，教师应该先倾向让成绩优秀的成员当统筹员，成绩差的成员当后勤人员。而到了后期，应该给予成绩差但表现好的学生当统筹员的机会，激励他们不断提升自我，加强他们的责任感和使命感。

例如在7A Unit 2 My day文本知识点讨论学习中，教师可以以学生的学习成绩能力、学习态度热情为基准来分组，以4人为一组，组内分别设有优等生1名，中等生2名和“后进生”1名；又因为是在合作学习课堂开展初期，所以教师可以先任命优等生为统筹员，“后进生”为后勤人员，继而再让学生开展讨论学习。

三、确立目标，自主评价

在英语教学课堂中，确实存在一部分教师追求新颖的教学方法，为了“合作”而“合作”，不顾具体的教学内容也不考虑教学目标，随便给个话题让学生以小组的形式在课堂上进行热烈的讨论。如果教师无法确定教学目标，学生就更加没有学习的明确目标，只能被教师牵着鼻子走。

要避免合作学习的形式化，教师应该事先确定好自己的教学目标，同时也要求学生在合作学习前确立好各方面的学习目标，教师可以帮助学生把大的学习目标细分成多个学习小任务，让人人有事做，注意力更加集中。当学生以学习目标为基点，为达到学习目标而在合作学习中提出自己的见解和疑问，学生就能汲取提升学习能力的养分，而且这样也会赋予学生一个关注课堂的支点，大大降低学生在学习中走神现象的发生概率。而且，在合作学习之后，必须给予学生一定的时间做自我评价，让学生反思自己的不足，并发掘队员的优点，这样才能真正做到取长补短，让学生体验到合作学习的魅力。

例如在7 A Unit 2 My day第一课时的教学中，教师可以先让学生写下学习目标：关于单词短语information，wake up，have lessons，be late for等的知识学习，会用英语描述“我的一天”等目标，然后再布置相应的学习任务，最后在合作学习课堂的尾声，给予学生3分钟时间来书写自我评价，主要包括知识掌握程度、课堂专注程度、与队员间合作的默契程度等。在学生自我评价完毕后，教师也可以对小组的合作情况或小组成员个体进行鼓励性的评价，这样有助于学生建立更大的学习信心。

四、个性活动，活跃课堂

“合作学习”的教学魅力很大一部分是来自于思维的碰撞，而单一、枯燥的合作性活动很难让学生长期专注于课堂，所以教师应该进行多方面、多层次的开发探究，选择最适合学生成长的个性活动来活跃课堂（王坦2013）。

例如在7 A Unit 2 My day的英语课堂中，在第一课时教师可以采用讨论学习的常规分组和讨论方式。而在单元的总结复习课时，教师可以采用新的分组方式和分类讨论活动，按学生各方面能力分组，然后再布置不同的任务，有针对性地关注学生的弱项，提升学生的课堂积极性和学习成效。

教师可以将语法较差的学生归为一个小组，布置语法任务，借助字典或者参考资料熟练掌握always，like，spend，There are这四个单词或词组的用法，再设计相应例题巩固应用。将听力较弱的学生分为一个小组，布置听力任务：如听文本录音，试图在不看教材的情况下答出文本所列举的问题。将单词识记能力较差的学生分为一个小组，布置任务：尝试用音标法、构词法、自然识读法等记忆单词的方法，来找出记忆Tuesday，volleyball，practice，swimmer，homework，improve，skill，twice等单词的最高效方法。这些个性活动的设计可以把有相同英语学习问题的学生集合起来，共同训练和设置针对性的任务，从而帮助这部分学生攻克学习的弱项。

总的来说，合作学习的教学效果和教师在课堂上的主导调控效果息息相关，所以，教师在教学中应该善于总结，努力推动学生英语能力素质的不断发展。

引用文献

马兰.2012.合作学习的价值内涵［J］.英语教师，（4）：25.

任菊莲.2012.探究合作学习的有效性［J］.外语教学，（3）：19.

王坦.2013.合作学习简论［J］.基础英语教育，（1）：11.

作者信息：225503，江苏泰州，江苏省泰州市姜堰区蒋垛中学