浅谈如何添加PEP小学英语词汇教学素材

汤 汐

作者信息:330027，江西南昌，江西省南昌市西湖区桃花一村小学

英国语言学家George W.W ilk ins在《语言教学中的语言学》一书中指出:“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。”词汇是语言的基本单位，没有词汇就无法实现语言的交流，词汇教学是小学英语教学的一个重要内容，衡量一个学生的英语水平，很大程度上要看学生对词汇的识别情况及其在听、说、读、写等语言实践活动中的应用。教师如何生动高效地进行词汇教学，培养学生良好的词汇学习习惯，是教学实践中的一个重难点。

在现行教材中，虽然词汇多，但是素材内容却少而单调，往往给学生一种枯燥乏味的感觉，课堂教学如果仅仅是长时间简单机械的练习是不可取的，也不符合小学生的学习特点和要求。由此可以看出，PEP小学英语词汇教学素材的补充和添加势在必行。

一、词汇素材添加和补充的内容

（一）添加情景素材，赋予词汇教学实用性

学习一种语言一定要有相应的语言情境才能学好。情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识。可见，创设教学情境十分重要。例如:PEP小学4年级unit 5 My clothes（三年级起PEP小学英语教材 2012），学习服饰的词汇 pants，skirt，dress...以及句型I like that/those...如果反复“带读—讲解—翻译—记忆—默写”，那么课堂一定枯燥无味，还会挫伤学生学习英语的热情。于是笔者添加了自己和家人要去三亚旅游，需要买一些服饰这一情境素材，自然过渡到课本服饰词汇，学生很感兴趣，纷纷表达自己想去旅游的地方以及想要带的服饰:It’s hot/cold/cool/warm in...I like that/those...这种情境十分贴近生活，所以学生乐说、爱说，积极性特别高。如此一来，不仅学生轻松地掌握了词汇，还让课堂更有实际的生活意义。

（二）添加实物和简笔画素材，增强词汇教学的直观性

简笔画是儿童喜闻乐见的形式，与儿童的心态很接近，直观、生动、形象，可以引起学生兴趣，帮助学生记忆，提高学习效率。在教授 dog，fish，cat，duck等动物单词时，笔者画出动物图案同时教学生学习动物单词:dog，fish，cat，duck 等，紧接着学生画自己喜欢的动物，教师引导学生读:This is a cat.这样好玩又好学，同时提高课堂教学质量。实物相对于简笔画就更形象直观，例如PEP小学4年级unit1 My classroom，学习词汇 classroom，blackboard，light以及句型What’s in the classroom？学生就能在教室中直接将所学物品与相应的单词对上号，自然表达出 What’s in the classroom？a computer，2 blackboards，2 doors，11 lights...不仅就地取材学习了重点词汇，加强了单词与实物的联系，还简单直观地突破了单数复数这一难点，调动了学生学习的主动性，从而达到课堂教学的最佳效果。

（三）添加游戏素材，丰富词汇教学的趣味性

游戏作为深受小学生喜爱的活动形式，有助于提升学生学习单词的效果。这种方式既可以提高课堂学习的效率，又能创造真实多变的教学环境，提供新奇有趣的操练形式。在日常词汇教学中，笔者经常添加这样的游戏素材:“大小声游戏，我大声你小声，我小声你大声”；还有“Who has the sharp eyes？”快速闪现新学词汇，看谁的反应最快。学生对这些游戏都很感兴趣，课堂中经常会听到他们的欢呼声，语言教学课堂也变得富有激情。

（四）添加歌谣素材，提高词汇教学的灵活性

利用歌谣和歌曲来激发学生的学习兴趣，帮助他们记忆新知识，突破学习中的难点，能收到很好的教学效果。笔者经常选择一些现成的歌曲改编成简单的歌谣，例如:学习现在进行时时，课本中原有歌曲The elephant is running.The tiger is walking...于是笔者在课件中加入不同的动物在做某事的动作，让学生用现在学的新词汇续编新歌谣:The fish is swimming.The bird is flying...一些带节奏的chant也十分受欢迎。例如:以四年级Unit 3 My friends的词汇教学为例，在学习 strong，thin，tall，short等词汇时，笔者编了这样的 chant:tall，tall，tall.He is tall.Thin，thin，thin.She is thin.紧接着让学生自己用新的词汇编写chant，这些歌谣的学习，可以有效地巩固所学的内容，让学生读起来朗朗上口，在不知不觉中掌握教师所教授的知识。

二、词汇素材添加和补充的原则

（一）立足教材，结合教材前后内容添加和补充词汇素材

新课标认为:教师可以根据教学实际需要，对教材内容作适当的补充和删减（教育部 2011）。

例如:PEP小学4年级下册Unit 5 My clothes主要讲服饰，学习词汇pants，skirt，clothes，dress以及句型I like that/those...由于学生已经在本册Unit 3 Weather学习过如何表达天气，因此在教授本课词汇时，笔者添加和补充天气情况素材，将天气和服饰结合起来，让学生学会什么样的天气穿什么服饰的表达方式:It’s hot in Nanchang，I like that dress...

（二）从生活中来，到生活中去，结合学生特点和生活实际添加素材

新课标建议:英语课程应当根据教与学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习素材和资源。在日常教学中，教师应当始终坚持以学生为本，充分了解不同学生的经历、学习水平和风格。在词汇教学素材的添加和补充中也要符合不同学生的特点和生活实际。

PEP小学6年级Unit 5 What does he do？讨论的话题是职业，学习 singer，actor，writer，TV reporter等词汇以及询问他们的职业句型:What does he/she do？学习这些词汇之前，笔者调查了本班学生的家庭情况，其中大部分学生的家长或者身边的亲人都是靠打工维持生计，如从事保姆、服务员、销售员、小老板等职业，只有少数学生的家长所从事的 职 业 是 本 课 中 讨 论 的 doctor，singer，actor，writer等职业。结合这一实际，笔者添加了新的词汇素材内容:cleaner，housewife，waiter，让学生讨论自己亲人的职业和生活，既符合学生实际，激发学生学习兴趣，又让学生有话可讲，为各自表达提供了素材。

（三）词不离句，句不离篇，结合语篇教学原则添加词汇教学素材

在实际的教学过程中，教师不仅要注意避免将词汇孤立起来进行教学，还要将词汇还原成句子的构成单位，在一定的场景下进行教学（梁大伟 2013）。这样的教学手段不仅能使学生在语篇中感知词汇意义，还能帮助学生了解词汇的语法功能和语用功能，使学生能更准确、更得当地使用词汇，从而切实提高学生的语言运用能力。

梁大伟.2013.小学英语整体词汇教学的有效方法[J].中小学外语教学,（9）.