翻转课堂视界下高中英语有效教学模式研究

吴　

翻转课堂视界下高中英语有效教学模式研究

传统英语教学注重教学成果，而忽视学生的主体地位，因此，在教学实践上形成了一种灌输式的教学现状。英语作为一门重要的教育学科，如果教学方法不当，就难以达到教师的预期目标。为了使英语教学顺应时代的发展，给学生更多的发展机会，教师应该主动改变教学方法，而翻转课堂教学模式的出现，给英语教学带来了新的活力，为解决现阶段英语教学中存在的问题提供了有效的解决方法。

翻转课堂教学；高中英语；应用研究

翻转教学模式就是教师利用网络创建学习视频，学生在课上或课外观看这些视频，然后将遇到的问题带到课堂上讨论，以学生为主体进行授课。这种教学模式在英语教学课堂实践中已广受好评，教师在这一过程中主要帮助学生解决问题，而不是一味地向学生灌输知识；学生在这一过程中发现问题、提出问题，培养了主动思考的能力，确立学生的主体地位，为进一步提高学习效率创造了有利的条件。

一、翻转课堂的形成

翻转课堂的教学理念由孟加拉裔美国人萨尔曼·汗提出，他在美国利用互联网制作教学视频，以辅导远在孟加拉国的侄女和侄子的功课，并取得了不错的辅导效果，之后他想让更多的人看到自己的辅导资源，于是就将自己制作的教学视频公布到互联网上，这些教学视频很快就引起了强烈的反响。不久，就有人模仿他的做法将自己的授课视频上传到互联网上，让学生通过观看视频来完成学习任务，以便节省学生的课堂学习时间，让学习方式变得更加灵活。笔者所任职的学校也于2011年秋季将这种教学模式正式引入，开启了教学模式的新时代。

二、翻转课堂的特征

在传统英语教学模式中，教师是课堂的主角，教授学生知识、安排学生的课业。而翻转课堂模式则让学生成为课堂的主角，自主学习新知识，将自己思考的问题带到课堂中，通过师生之间、学生之间的探讨解决问题，这种教学模式不仅能够缩短课堂教学时间，还有利于培养学生主动学习和探索的能力，为提高学生的学习效率创造了更多的可能性（李冬娟2014）。从翻转课堂的教学方法上看，网络视频就是学生的教师，而课堂则是学生讨论问题的主要场所。学生利用网络资源学习新知识，而不是完全依赖于教师的传授，教师与学生之间的角色也发生了转变，接触机会增多，学生更愿意与教师交流，师生之间的关系变得更为融洽，这对营造良好的学习氛围具有重要的作用。

（一）师生角色发生转变

翻转课堂让教师从传授者转变成了指导者和监督者，这就意味着教师已不再是知识的传播中心，而是学生主动学习的助推力（张金磊、王颖、张宝辉等2012）。在学生借助网络视频学习时，学生可以就自己不懂的地方反复地观看，这不仅能加深学生对知识点的印象，还能使学习变成一个有趣的探究活动。

（二）课堂时间实现优化配置

因为学生在家或课后通过视频预先学习了新知识，所以教师在课堂上的授课时间就被大大降低了，从而为学生留下了更多的探讨时间，如此一来，课堂教学氛围也就更加活跃，学生与教师、学生与学生之间的频繁互动可以激发学生参与教学活动的热情，为提升教学效果创造有利的条件（钟晓流、宋述强、焦丽珍等2013）。在传统教学模式中，新知识的教授占据大部分的课堂时间，而留给学生提问的时间少之又少，有的教师“满堂灌”，忽视学生的接受能力，只顾完成自己的教学任务。这样的教学模式显然难以吸引学生全神贯注地听讲，教学效果也自然难以提高。翻转课堂则与之相反，它将新知识的学习时间留给了学生掌握，教师在明确知识点之后，帮助学生解决问题，让学生可以在这一过程中发现学习的乐趣，进而喜欢上学习。

（三）学生角色的转变

翻转课堂让学生成为课堂的主角，这也符合现代教学所提出的以人为本的教学理念。从教学实践上看，学生之间的互动明显增多了，为接下来的教学活动起到了良好的带动作用，不愿意学习的学生受这一氛围的影响也迅速投入到教学活动中。如此一来，教学效果也就得到极大的提升。学生在观看教学视频时，可以根据自己的学习情况自行制订学习计划，如，学习时间、学习地点、学习内容等，从而使学生在时间安排上更加游刃有余，这样不仅减轻了学生的学习负担，而且对学习兴趣的培养具有积极的促进作用。

三、翻转教学课堂教学设计

（一）课前准备

翻转课堂教学主要以教师所提供的教学视频为依托，因此，英语教师必须要在课前准备好教学视频。例如：语法教学一直是英语教学的重点，在制作语法教学视频时，教师可将语法的相关规则、特殊用法等知识点整理成图片、视频等形式发送给学生，让学生自行安排学习时间进行学习（杨玉芹2014）。在视频中，教师要针对教学内容提出相应的问题，让学生能够轻松地掌握知识点，并就教学内容提出自己的疑问，最后将其带到课堂上进行讨论。

（二）教学活动设计

教师在设计课堂活动时，要借助环境、会话等要素，激发学生的参与热情，凸显学生的课堂主体地位。在课堂教学中，英语教师可以根据学生观看视频资源的情况以及课前准备的问题提出一些具有归纳价值的结论，以便学生了解教学的重点内容，进而巩固教学成果。

在英语教学中，英语教学可将学生分成多个讨论组，然后就一个问题进行小组探讨，最后总结出本组的探讨结果（赵呈领、徐晶晶2015）。教师要根据问题的难易程度以及问题的类型进行分组设计，并通过知识点的串联，帮助学生形成系统的知识体系，使学生形成良好的学习习惯。

四、推广翻转课堂的意义

翻转课堂在高中英语教学中的有效应用对教学改革起着不可估量的推动作用。在英语教学中，翻转课堂让学生获得了更多的交流机会，有助于提高学生语言的运用能力。传统英语教学注重知识的传授，主要通过做习题的方式实现知识运用能力的提高，与其他学科的学习没有太大的差异。英语作为一门语言学科，听、说、读、写是其教学内容，然而以往的教学模式过于注重学生的写作能力培养，忽视了听、说、读的能力，从而导致学生的语言能力得不到强化，学习效果难以得到提升。翻转课堂避开了传统教学模式的误区，注重学生的语言运用能力，使英语学习为学生提供了更开阔的发展环境。

翻转课堂将课前准备与课上教学结合起来，让学生可以在课堂上获得更多的表现机会，并通过建立良好的师生关系和创设活跃的学习气氛，让学生更加主动地参与到教学活动中，使学习变得更加轻松，这些都为教学效果的提升创造了有利的条件。翻转课堂在英语教学中的良好应用将成为推进教学改革的强劲力量，这势必会让英语课堂焕发出新的活力。

结束语

翻转课堂作为一种新的教学模式，突破了传统教学的瓶颈，让学生可以自主安排学习时间、学习进程等，使课堂教学变得更加灵活，使学生的自主学习空间变得更加开阔。学生通过视频学习，可以预先掌握新知识，了解授课的重点内容，并在学习中及时地记录自己不明白的问题，然后将其带到课堂上进行谈论，这不仅活跃了课堂气氛，而且增加了学生与教师之间的交流机会，为建立良好的师生关系创造了先决条件。在教学设计上，英语教师要确定视频资源的准确性，同时还要准确地提出问题，做好引导工作，这是保证翻转课堂能够产生良好的教学效果的重要条件；在课堂教学中，英语教师也要充分发挥学生的主导地位，为提升英语教学效果开辟新的途径。

引用文献

李冬娟.2014.基于翻转课堂模式的高职公共英语教学设计与实现［J］.科技视界，（25）：221-222.

杨玉芹.2014.启发性挫败的设计研究——翻转课堂的实施策略［J］.中国电化教育，（11）：111-115.

张金磊，王颖，张宝辉等.2012.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，（4）：46-51.

赵呈领，徐晶晶.2015.翻转课堂中学习适应性与学习能力发展研究——基于学习活动设计视角［J］.中国电化教育，（6）：92-98.

钟晓流，宋述强，焦丽珍等.2013.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究，（1）：58-64.

作者信息：226001，江苏南通，江苏省南通市第一中学