体育课选项教学的点滴思考

刘述威（辽阳市辽阳县第三高级中学 辽宁辽阳 111200）

体育课选项教学的点滴思考

刘述威
（辽阳市辽阳县第三高级中学 辽宁辽阳 111200）

体育教学在素质教育全面实施的过程中，随着课程改革的深入和发展，不断发生着变化。我校体育课“选项教学模式”紧跟时代发展，在“教学宗旨、教材内容、课堂组织形式与教法、考核与评价”；四方面进行了创新与探索，形成了自己的特色。

体育 选项教学 点滴思考

一、从自向发展的需要出发，充分体现学生的主体作用，培养特长，发展个性、这终身体育奠定基础的教学宗旨

1.满足兴趣，激发学习动机。我校的体育课选项教学，让学生选择自己有兴趣爱好的项目，进行学习与锻炼，并加以正确引导，激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习，充分发挥学生的主体作用，形成“我要学”的新局面。［1］

2.培养特攻，发展个性。在系统的教学与练习中培养学生的特长，在培养学生特攻的过程中，营造字典一个有共同兴趣爱好，师生、学生之间关系和谐，互机尊重信任的教学环境。针对本学科的特点，重视对学科兴趣和意志品格的培养，使学生能够积极主动的学习，充分发挥主体作用和创造性，不怕挫折，具有顽强拼搏、迎难而上的精神。在体育活动中和比赛中，勇于战胜自我和战胜对手，胜不骄、败不馁的意志，做到自觉、自律、自强不息、充分发展个性。［2］

3.掌握技能，培养终身锻炼意识。运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提，只有在激发学生初始兴趣的基础上，经过教师的引导，学习和训练，形成再生兴趣，再经过比赛、实践的锻炼，才能使学生逐渐自觉，积极地进行休班活动，形成永久兴趣，最后养成了终身从事此项运动的习惯。

二、教材内容的选择与构建突出改革意识和时代精神

教材内容按专项要求选编：教材内容的构建，不是按年级划分排列教材内容，而是按专项要求选编内容。在教材内容选择上都留有弹性和伸缩性，给任课教师在教材内容上留有很大的空间，以针对授课学生的具体情况进行自主的内容选择与创新。

我校根据新课标、可利用的课程资源（如场地器材、师资、学生情况等）确定开设篮球、排球、体操；田径教学项目，实施同年级大班选项制，每一学年选一次，学生根据自己的兴趣选项目。

教材理论与实战内容相互渗透：为了克服选项教学理论与实践相脱节的矛盾，我们在理论知识的教材内容选编上不求完全、系统，只讲授最基本的、学生必须知道的内容。如比赛常识、简单规则与裁判法、小型比赛的编排与组织等，在讲授这些知识时，强调在实践中的应用。在课堂教学、课余竞赛中，渗透这些理论知识，教会学生学会方法，运用理化知识指导自己的实践活动。这样就达到了事半功倍的教学效果。

教学内容从学生自身发展的需要出发：体现学生这一主体，从学生自身的需要和选择性出发，同时也考虑到必要性与可能性的关系。如球类教材内容，是完整技术，并带有综合游戏的性质。在做球类游戏或教学比赛时，不再像以往那样一个一个教基本技术，把单个动作教完再教综合运用；而是按基本技术和战术的发展规律排列出来，强调“活动起来”，多用游戏和教学比赛，提高学生兴趣，使他们在比赛和游戏活动中“体会技术、运用技术、提高技术”，积极参加球类活动，所以球类项目提出的具体技术要求，是按“层次”提出目标和教材能容。学生和教师可以根据学生的自我选择，在教学中任选三个层次的任何一个层次的内容，目的是“活动起来”，会打球。

三、创新教学组织形式与教法，试用分层次分组教学

为了避免统一专项组同学因技战术水平，身体素质等基础差距出现的“吃不了、吃不饱”的局面，兼顾到学生的差异，提高教学质量和教学改革的效果。我们根据选项教学的实际情况，在教学组织与方法上进行大胆的创新与实践，采取分层次分组教学法。

首先教师根据全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的技战术水平和身体素质，引导学生将全班分层几个层次，各层陶瓷学生具有可调性。其次，备课时，把握教学目标的同时，不同层次提出不同的要求。课堂教学中，对优等生以“放”为主，放中有“扶”，重在指导学生自学，对中等生和基础比较差的学生以“扶”为主，扶中有“放”，重在带领学生学习，这样引导不同层次的学生在不同水平上有所提高。最后，对不同层次的学生要采用不同的评价标准，采用对基础差的学生进行表扬评价，中等生激励评价，优等生竞争评价等，促进他们的学习。实践证明了分层次分组教学适用于体育课“选项教学模式”，解决了学生差异问题，学生技战术、身体素质有了很大的提高，课堂过程学生感觉良好，心里特别满足，有成就感。［3］

四、考核与评价方法是激励学生体育学习的内部动因

我们将考察学生体育活动、体育课等情况列入体育成绩考核与评价内容，加大对平时锻炼的考核比重，使考核与评价更好地激励学生进行体育学习和锻炼。成绩考核与评价比重如下：体育出勤情况（10%），课堂纪律表现情况（20%），课外活动情况（10%），基本知识（10%），运动技能（20%），身体素质（30%）.具体操作时，上述六项有一项为零分，则体育成绩为不合格；纪律表现重视教学过程的表现，特别是学生积极的学习态度；课外活动依据早操、课间操及俱乐部的活动情况而定；基本知识以体育与健康常识、卫生保健常识及运动项目的基础理论、规则为主；运动技能侧重在掌握技术的基础上不断地提高能力的进步程度；身体素质依据《国家体育锻炼标准》及《学生体质健康标准》执行。实践说明了，现行的成绩考核与评价既重视绝对的成绩，更重视在原有基础上的进步，特别是学生积极的学习态度，起到了激励学生上好体育课和积极参加体育锻炼的作用。［4］

实践证明，体育课选项教学符合学生的要求，但还应继续设法增加适合学生的运动项目，扩大学生的选择范围，更大程度的满足学生的需要；同时加强选项教学中对传授知识与学会学习、学生住体育教师主导关系、课外体育活动、体育教师素质的等方面的研究与探索，不断促进教学质量的提高，进一步完善体育课选项教学。

［1］教育部 普通高中：体育与健康课程标准研修 高等教育出版社，2004.5

［2］季 浏主编 中小学：体育与健康课程与教学论 浙江教育出版社，2003.8

［3］曲宗湖 杨文轩《学校体育教学探索》人民体育出版社2003.6

［4］樊临虎《体育教学论》人民体育出版社 2002.6