应用技术型本科院校学生综合素质测评的问题与改进——以三所“应用技术大学(学院)联盟”学院为例

魏　巍

(重庆第二师范学院，重庆 400065)

应用技术型本科院校学生综合素质测评的问题与改进
——以三所“应用技术大学(学院)联盟”学院为例

魏巍

(重庆第二师范学院，重庆 400065)

摘要：以三所“应用技术大学(学院)联盟”学院为例，就应用技术型本科院校学生综合素质测评的现状和存在的问题进行了分析，并针对应用技术型本科院校的特点，对做好学生综合素质测评，提出了明确多元的测评目的、设置科学的测评体系、采用多样的测评方法、有效的反馈测评结果等改进策略。

关键词：应用技术型本科院校；综合素质测评；大学生

作者简介：魏巍(1981- )，男，硕士，讲师，研究方向：大学生思想政治教育。

中图分类号：G645

文献标识码：识码：A

文章编号：编号：1008-6390(2015)06-0103-04

当前中国经济发展进入新常态，社会发展持续转型升级。随着“互联网+”时代的到来，传统行业重构商业模式加剧，文化创意和服务产业的迅猛发展，国企转型加快和小微企业活力喷涌，李克强总理在公开场合发出“大众创业、万众创新”的号召……凡此种种都反映了在现代生产服务一线中对具备科学文化素质和行业专业技能的应用型、复合型和创新型人才的迫切需求。同时，2015年政府工作报告明确提出“引导部分地方本科高校向应用型转变”，因此地方本科院校转型发展势在必行。在应用技术型本科院校对办学发展方向和人才培养模式进行大胆探索和创新实践中，学生综合素质测评作为对学生素质表征信息进行综合评定及判断价值或量值的重要手段发展滞后，存在科学性、合理性、实效性和可操作性不足的问题，而应用技术型本科院校确立的办学定位和目标、人才培养模式、教育教学理念等特色，对其学生综合素质测评的工作有了更新更高的要求。

一、应用技术型本科院校学生综合素质测评的现状

本文的调查研究在2013年成立的、由以应用技术大学类型为办学定位的地方本科院校组成的应用技术大学(学院)联盟的部分成员单位中开展，主要调查了其中东、中、西部三所高校的学生综合素质测评情况。

(一)测评的目的和结果运用

各高校根据自身办学实际制订综合素质测评办法，并对结果加以运用。

浙江XX学院：为了促进学风、校风建设，提高学生自我教育、自我管理的能力，激励学生德智体全面发展，培养社会主义事业的合格建设者和接班人。测评结果为奖学金评定、各类优秀评比提供重要依据。

河南XX学院：为了适应高等教育发展的新形势，全面提高学生综合素质，培养社会需要的高素质人才。测评结果作为评定奖学金及各类评先评优的主要依据，是大学生素质拓展认证的主要依据，并连同学生学年鉴定材料归入学生档案。

贵州XX学院：为全面贯彻党的教育方针，提高学生综合素质。测评结果作为评定奖学金，评选三好学生、优秀学生干部、优秀大学毕业生的主要依据。

(二)测评的内容

各高校基本是把学生的各项素质量化后进行测评的。

浙江XX学院的测评是从德、智、体三个单项外加激励分进行考查，其中德育包含政治态度和表现、学习态度、道德品质和修养；智育就是课程考核成绩，包含德育课程成绩；体育就是体育课程成绩。激励分包含奖励项(获得优秀个人、先进集体、任职干部、各类过级、科技竞赛获奖、发表文章、文体竞赛获奖)和惩罚项(受处分、缺席活动、违反日常行为规范和校规校纪)。

河南XX学院的测评主要从思想道德素质、科学文化素质、实践能力考查。其中思想道德素质包括参与思想道德教育活动、日常行为表现、社会公德表现、劳动观念及活动表现；科学文化素质包括学习成绩、科学发明、科技创作、英语和计算机水平能力；实践能力包括学生干部考评、参加课外体育活动、体育竞赛、学习竞赛、社会实践、文化艺术展演和取得各类资格证书。

贵州XX学院的测评是从德、智、体、能进行考查，其中德育素质包含加分项(个人和所在集体受表彰、出勤、思政课成绩、思想动态)和减分项(受处分、缺勤、寝室清洁卫生和其他不良表现)；智能素质就是课程学习成绩；体育素质为体育课成绩或体育达标测试成绩；能力素质包含发表作品或论文、知识或智力竞赛获奖、各类过级、其他比赛获奖。

(三)测评的方法

这些高校根据测评内容的特点，结合各自的实际情况，采取了有差异的测评方法。

浙江XX学院的测评，德智体每个单项满分为100分，其中德育分为90-100、75-89、60-74、0-59分四个档次，由考评小组打分评价，并全班公示，折合成20%；智育(含德育课)为平均学分绩点换算为百分制成绩，折合成70%；体育课成绩折合成10%；激励分最高为10分，直接计入总分。在学院的指导下，各班成立量化考评小组；附加分由学生本人根据自己本学期的实际表现情况填报，考评小组审核后向全班公示。

河南XX学院的测评，根据定量与定性相结合的原则，采用分项积分、综合评估的办法进行测评。综合素质测评总分=思想道德素质积分×15%+科学文化素质积分×70%+实践能力积分×15%，其中思想道德素质基础分50分，科学文化素质基础分为本学期考试课程平均分，实践能力基础分50分。成立学校、系(院)、班级三级领导(评议)小组，班级建立学生日常管理档案，班级每周将本班学生的各项考评情况在班级例会上公布，建立学生综合素质测评记录纸质档案和电子档案。

贵州XX学院的测评，学生综合素质得分=德育素质分×20%+智能素质分×60%+体育素质分×10%+能力素质分×10%。其中德育素质基础分75分，再加减分，德育分不到60分为不及格，连续两学期或累计三学期不及格者作退学处理；智能素质为各门课程成绩总评，课程门数中不计算体育成绩；学生体育素质分各学期平均达60分者，作为体育合格准予毕业，否则作肄业处理；能力素质总分不超过100分；在日常工作中，各系、各班必须加强日常管理和考核，对学生的实际表现如实记载，各有关部门要向各系经常通报情况，以便测评时有据可依。

二、应用技术型本科院校学生综合素质测评存在的主要问题

学生综合素质测评为激励学生提升素质，规范高校学生管理，为国家培养高素质人才发挥了重要的作用。[1]但目前，包括应用技术型本科院校在内的许多高校，在具体操作过程中遇到了许多困难，为此，主要根据上述三所高校的学生综合素质测评现状，对存在的问题进行分析。

(一)测评目的和结果运用较为单一

从这三所应用技术型本科院校关于测评目的的表述来看，和目前大多数高校一样，测评的主要目的是了解学生的综合素质状况，为学校进一步推进素质教育提供决策依据，从而更好地培养社会需要的全面发展的高素质人才。但真正实施时，从结果运用中可看出，测评没有注重为学校和学生提高综合素质提供依据的目的，主要还停留在判断和评价学生优劣，满足学生基本管理的需要，例如其结果主要用于评奖、评优、推荐。显然，现行的学生综合素质测评目的和结果运用较为单一，测评目的重结果而轻过程，重总结而轻阶段，重绝对而轻相对，重知识而轻能力，有些演变成了为测评而测评，纯粹地流于形式；测评结果没能很好起到应有的“风向标”和“指示剂”作用，从而调节学校管理、引导教师教学和服务学生发展。

(二)测评体系不够科学

高校为全面提高学生综合素质，培养社会需要的高素质人才，采取了很多扎实有效的措施，应用技术型本科院校是要面向现代生产服务一线，培养应用型、复合型、技能型、创新型人才为目标，更加注重培养学生的创新能力、动手能力、实践能力和团队精神等素质。大多数高校综合素质测评的内容仍旧以涵盖德、智、体为主，而且在实际测评中受传统测评理念影响，更强调对德育和智育的考察，智育所占权重都比较大，而德育如果占有较大比重的基础分数，不能拉开差距，就使测评成绩的高低仍主要取决于智育，无法反映应用技术型人才培养的要求和学生综合素质的发展情况。有的德育评价内容还停留在“热爱祖国，服务人民，有强烈的社会责任感，甘愿为祖国为人民奉献，努力成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人”等口号上，具体标准模糊，无法真正体现学生思想道德水平。此外，指标体系中各项指标的权重分配，多是单纯地依据管理经验人为进行设定，缺乏科学依据，没有很好地突出应用技术型本科院校人才培养的特点。

(三)定性评价与定量分析结合不够

现行学生素质综合测评方法中，部分应用技术型本科院校采用学生自评、小组互评、辅导员评价等对学生思想道德素质评价的方式，评价标准为用语言描述的方式将思想道德素质分解为若干二级指标。虽然这样的测评方法从表面上看起来更加“以人为本”，但是在实际测评过程中主观色彩浓厚，缺乏可操作性。由于分解的二级指标描述都较为空泛和笼统，评价人或很难针对每位测评人的具体思想品德状况加以客观区分，或只给与自己关系好、接触多的同学较高的分数，从而导致最终测评的结果，或是大部分同学的思想品德素质量化分数基本相同，与客观情况不相符，或是测评中掺杂着较多的个人情感因素，影响测评公正性，没有起到真正的评价效果。也有部分学校采用完全量化的方式来评价思想道德素质，但其实思想道德素质并不像专业知识一样可以用分数高低来衡量，过于量化的测评方式无法反映学生真正的思想道德水平，既不科学，又很难调动学生的积极主动参与测评的意愿。

三、应用技术型本科院校学生综合素质测评的改进策略

在开启新一轮的学生评价时，先前实施效果好的评价会激发学生的热情，反之可能会使学生的热情逐渐消亡。[2]应用技术型本科院校学生综合素质测评存在的问题亟待解决，为提高其科学性、合理性、实效性和可操作性，可从以下几方面着手。

(一)明确多元的测评目的

测评的目的不仅仅是甄别优劣和划分学生等级，而应该有更深层和更多样的目的，其中最重要的目的指向是学生综合素质的培养，促进学生的发展与提高。以测评目的单一为问题导向，要解决必须明确测评的多元目的：一是甄别和管理学生的需要。综合素质测评的核心是价值判断，是全方位考察学生的思想意识、道德修养、知识水平，以及学习能力、实践能力和创新能力等综合素养，从而对其学习、生活和实践情况加以了解和掌握，从而更好地进行学生管理。二是帮助学生自我认知和自我激励。学生通过测评能够从多维角度全面地认识自己，既能纵向考察，看到自身的进步和成长；还能横向比较，发现自己的优势，找到自身的不足，从而激励学生更加自觉、主动地突出优势形成专长，弥补不足完善自我，进一步提升综合素质。三是鉴别教育教学问题和为改革提供依据。通过对学生综合素质测评大数据分析，进行横向和纵向对比，找到切中培养学生综合素质要害的教育教学问题，为进一步优化教育教学改革提供决策依据。这三个方面的测评目的并不是单独或彼此分开的，而是一个紧密关联的整体，都是为了应用技术型本科院校学生全面发展。

(二)设置科学的测评体系

高校学生综合素质测评体系的科学设置，必须坚持两个原则，既要遵从学生教育的客观规律，符合素质教育的要求，又能达成国家人才培养的目标，符合社会对人才的需求。应用技术型本科院校要把突出“应用型”人才培养的办学特色融入到测评体系中去，和研究型高校区别开来，特别是正从研究型转型为应用型的本科院校，要对学生综合素质的培养起导向作用，使学生明确在校期间“做什么”和“怎么做”。一是测评体系的内容构成，应全面涵盖四个基本板块：1.综合素质的核心：思想道德素质，包括理想信念、品德修养、法纪意识；2.综合素质的基础：知识能力素质，包括基础知识、专业知识；3.综合素质的特色：实践创新素质，包括社会实践、创新成果、应用技能；4.综合素质的保障：身体心理素质，包括身体素质、心理素质。学校还应依据自身办学特色和人才培养目标设置更细化的测评指标，同时各二级院系可以校级测评体系为基础，定制更加具有专业个性、具体的测评内容。二是测评指标的权重分配，应采用层次分析法(Analytic Hierarchy Process简称AHP)来确定，层次分析法是指将决策问题有关的元素分解成目标、准则、方案等层次，在此基础之上进行定性和定量分析的优化决策的系统方法。[3]按这种方法要求，1.建立层次结构模型，即确立测评体系三级内容的层次结构；2.构造比较判断矩阵，即需要组织在学生教育管理有经验的工作同志对同一层级的各测评指标重要性进行两两比较；3.进行层次单排序，通过计算对于上一层测评指标而言，本层次各测评指标的重要性的排序；4.判断矩阵的一致性检验，即判断思维的逻辑一致性；5.进行层次总排序，通过计算，最后得到各测评指标对于总体测评的总排序权重。层次分析法已应用在很多行业里，是对人员进行评价的非常成熟的方法，因此将其运用于学生综合素质测评体系，其得出的权重更为科学和客观。

(三)采用多样的测评方法

是否采用恰当合理的测评方法，与能否得到客观公正的测评结果，以及能否达到预期的测评目的有着必然的关系。应用技术型本科院校的学生综合素质测评应该采取量化计分和写实评价相结合的方法。一是定性测评。过度量化的确会使评价流于形式，赋分值的科学性有待研究，而且过度量化还会使学生参加活动流于形式。对于理想信念、品德修养、法纪意识等思想道德素质，其本身就是抽象的，学生参与各项思想道德活动也是复杂多样的，学生在活动中的融入度和成长度更是不确定的，针对这些难以量化的指标可以采用定性测评，用优、良、中、差进行评价，再添加描述性、评价性的语言来辅助评价，让学生更加明确今后努力的方向，发挥测评的导向和激励作用。二是定量测评。对于知识能力素质中的基础知识、专业知识，实践创新素质中的创新成果等有客观数据记录可以统计的指标，应采用定量测评，尽量避免人为因素造成的干扰，而导致评价不公。三是定性与定量结合测评。学生综合素质测评是一个复杂和需要不断完善的体系，覆盖范围广、涉及内容多、指标项目细，单纯依靠定性或量化的方式难以对综合素质进行全面描述和准确评价。这就需要将准确的定性标准和恰当的量化“度”结合起来，有效避免单一的测评方式所产生的弊端，从测评系统的设计上确保测评结果更加客观和公正。四是建立测评动态数据库。学生的综合素质发展状况是动态的，而目前各高校普遍采用孤立静态的测评方式，即每学期初对学生上一学期情况进行综合测评，这样不便于对学生进行发展性评价。应从学生入学时，就对每一位学生的综合素质情况进行记录，以此作为综合测评的基础数据，而后每一学年的综合测评数据均进行记录，据此既能单独动态反映每一个学生成长和发展情况，又能动态观测某一特定群体的学生状况，使测评结果更加真实。

(四)有效地反馈测评结果

学生综合素质测评结果的处理与反馈是一个非常重要的环节，需要在这一过程中对测评结论进一步确认与检验，但是很多应用技术型本科院校在学生综合素质测评的实际操作中把这个环节大大地简化甚至忽略，这使学生综合素质测评的功能弱化，测评的效果和作用大打折扣。应将测评结果运用到学校教育教学实践中，紧密围绕学校人才培养，教育教学工作，更好地指导教育学生，有针对性地培养提高学生的综合素质。一是确保测评结果的公信度与准确性，在一定范围内公开测评结果，并接受学生的反馈、申诉及答疑。二是采取多种形式加强与学生的直接沟通，如辅导员谈心、民主生活会等，结合评奖评优、推先入党等有效激励措施，引导学生根据测评的评价和描述，及时调整行为方式和心态，做出新的角色定位，不断提高自身综合素质。三是把相关的学生素质状况测评结果大数据完整地反馈给学生教育、管理、教务、宣传、就业等部门，以便他们及时科学地分析测评结果，总结工作经验，改进工作方式，增强学生工作的针对性，提升教育教学的有效性，推进应用技术型人才的培养。四是通过素质测评报告的形式向用人单位推荐、反馈，实现用人单位需求与学生综合素质的对接，[4]改变用人单位只是学生综合素质测评结果的被动接受者的现状，充分发挥用人单位对高校培养的“应用型”人才的最终评判作用，进而促使应用技术型本科院校培养更符合社会需求的人才。

参考文献：

[1]周露.大学生综合素质测评的问题与改进[D].长沙：湖南大学硕士学位论文,2013.

[2]Serbrenia J. Sims. Student Outcomes Assessment: A Historical Review and Guide to Program Development [M]. Greenwood Press,1992:85-105.

[3]陈赟,唐仁春,张凤明.AHP法在高校学生质量评价中的应用[J].中国高教研究,2005(7):9-11.

[4]张巍,何仕.构建应用型本科院校特色的学生综合素质测评体系[J].长春理工大学学报：社会科学版,2012(10):66-69.

[责任编辑石悦]