英语音标与英语教学

贾佳子

（营口职业技术学院，辽宁 营口 115000）

英语音标与英语教学

贾佳子

（营口职业技术学院，辽宁 营口 115000）

英语音标教学是英语教学中一个重要环节，仅仅学会一种音标使用，不能解决所有英语单词的读音问题。在英语教学中，教师应该综合不同音标教学方式的特点和优点，让学生掌握正确的英语拼读方法，解决将来英语阅读中所有新单词的发音问题。

音标 教学法 英语教学

在英语教学中，英语音标一直是教学的重点之一。在学生掌握了一些基本的英语单词之后，教师会单独用几个甚至十几个课时的时间对英语的音标进行讲解。通过大量发音练习和英语单词音标认读，使学生达到使用音标注示正确读出英语新单词的目的。这样一种基本教学方式在教材设计方面得到了体现，许多教材的课程进度设置也是从音标认读开始的，绝大多数国内英语字典也是利用音标标注其发音的。

音标与汉语拼音一样，在学生的认词记忆方面发挥着巨大的作用。但是，汉语作为一种从象形文字发展起来的文字，其文字本身没有表音的功能，只能借助汉语拼音统一其正确的发音方法，英语则不然。英语单词本身是一种表音的文字。许多以英语为母语的国家在其学生学习过程中并不使用我们熟悉的音标，而是教授字母组合的拼读方式。这种差异造成了我国非英语专业学习者遇到新的没有音标标注的英语单词时不能正确拼读，而只能不断求助于英语字典，因此，音标不能解决所有英语读音问题。

作为英语教学工作者，在从事与音标相关的英语教学活动时，我们应该在了解掌握如下几个方面的前提下，合理运用教学方法和手段，让学生更好地利用在课堂上学到的知识学习英语这种语言。

一、音标定义和分类

音标是音素的标写符号，是用来记录音素的符号。一个音素只能用一个音标表示，反之亦然。汉语中的音标是我们常说的拼音字母。在英语中，常见的有韦氏音标和国际音标等。一般我们提到的音标都是英语音标。

常用的音标包括DJ音标、KK音标、RP音标、国际音标和韦氏音标几种。DJ音标指英国语音学家Daniel Jones根据国际音标编写的一本英国英语的发音辞典（English Pronouncing Dictionary）中的音标，它是英音英语的发音标准。KK音标指由两位美国语言学者J.S.Kenyan和T.A.Knott根据国际音标编写的美音英语的发音辞典 (A Pronouncing Dictionary of American English，1944，1953)中所用的发音符号。RP音标（Received Pronunciation“可接受的发音”）是英国国家广播公司(BBC)的英语发音方式。

韦氏音标（Webster）是在北美国家最通行的读音标标注规则，在美国国内应用得非常广泛。韦氏音标只是靠几个标调的符号区分声音，没有专门的写法。

国际音标IPA（International Phonetic Alphabet），也被称为“国际语音字母”。它最早由法国的P.帕西（Paul Passy）和英国的D.琼斯等人于1888年发表在《语音教师》上。后来历经多次修订后，由国际语音协会制定成现在我们使用的版本。国际音标的标音原则是“一个音素标示一个符号，而一个符号也只能标示一个音素”，所使用的符号以拉丁字母为主，并以改变和借用其他语言字母的形式加以补充，读音上仍使用拉丁语发音或借用语言的发音。

我国英语教学中应用最为广泛的是DJ音标，也就是英语国际音标，很多时候我们所说的“国际音标”指代的就是“英语国际音标”。

二、英美国家的英语音标教学

以英语为母语的国家，如美国、英国、新西兰等国的学生在学校期间基本不学习国际音标，他们通常直接根据英文字母朗读英文，因为英语单词本身就是一种具有表音功能的文字。他们采用的教学方法被称为福尼斯英语教学法（phonics），这种方法是由澳大利亚的爱文·葛拉尔德女士（Evelyn Garrard）发明的。它包含120条读音规则，用6个数字和2个符号标记读音规则的信息。利用福尼斯的拼读规则，可以直接读出英语单词的音，而不必刻意学习音标。但是福尼斯英语教学的拼读规则只能涵盖大约80%的英语单词，因此，在1940年，美国许多学校开始采用全词教学法（whole language）替代福尼斯英语教学法。全词教学法将单词中的一些结构比做图片等固定格式，进行机械记忆，这样学生不需要学习读音规则。但是全词教学法在十多年应用后，反而导致美国学生的阅读障碍率上升到50%至60%，所以从70年代起，美国许多学校开始恢复福尼斯英语教学法。2002年，美国总统布什政府投入9亿美元在学校恢复福尼斯英语教学法，英国则从2006年开始把全词教学改回福尼斯英语教学。

三、我国的英语音标教学

我国的英语音标教学采用的方法基本取材于汉语拼音的教学方式，即在英语初始学习阶段，先学习简单常用的英语单词，这一阶段主要由教师领读英语新单词，简单介绍音标的使用。在学生掌握了一定数量的英语单词后，专门用一定量的课时集中讲解音标。通常我国小学和中学英语教学中所用的是有48个音素的国际音标，在对这些音标的发音方法进行讲解时，会简单地介绍一些字母组合的发音习惯，但是不作为教学重点，此后不会介绍其他音标或发音方法。

在学生将来的学习过程中，他们接触到的教材和字典基本都是用国际音标标注的，这让绝大多数学生认为国际音标是英语发音方式的唯一正确标准，使中国的英语学习者在记忆新的英语单词时不仅要记住单词的字母顺序，还要记这个单词的音标以保证发音正确。正是这种双倍工作量的记忆和复杂的音标标示方式，导致许多学生在学习英语之初便失去学习外语的兴趣，走上机械记忆的道路。

这种强调音标标注的发音方式使英语学习者面对陌生单词时不能确定正确的拼读方法，造成我们培养出的英语学习者与真正的英语母语者不能有效交流和沟通。

四、音标在英语教学中的角色定位

无可厚非，音标教学在英语学习初始阶段发挥着巨大的作用。与汉语拼音发挥的作用一致，音标可以让英语初学者顺利和正确地读出新的英语单词，可以增加学习者的学习范围和单词认知度。但这种作用的前提是所有新单词都要有音标标注或相关带有国际音标的英语字典可以利用。

随着学习者学习程度的加深、学习内容的扩展，越来越多的新单词或者原有单词变化出的新的结构（如英语中大量的派生词），将出现在学习者英语学习的前进之路上。仅仅依靠字典不仅会影响进度，甚至会无从下手。如日常交流的听、说交流方面，不可能每次接触到或听到一个新的发音时就查字典。

基于以上几点原因，在英语教学中，音标不应仅仅停留在国际音标的教学方面，应该借鉴英美等以英语为母语的国家的教学方法。在保留国际音标教学（这种教学方式因为汉语拼音的教学方式更易于为初学者所接受）的同时，讲解其他音标教学方式。如应用最为广泛的福尼斯英语教学法（phonics），这种利用拼音规则直接拼读单词的方法可以与国际音标教学法形成互补，让学习者达到直接与英语为母语者进行交流沟通的目的，改变现在“哑巴英语”的教学方式。

五、结语

音标的出现是为了方便英语不是母语的国家人在学习英语的过程中能正确发音，以便将来与其他使用英语的人进行交流与沟通，而不会产生语言层面的交流障碍。无论是在英国地区流行的DJ音标、在北美地区流行的KK音标和韦氏音标，以至于其他RP音标和国际音标和韦氏音标等，都是为统一发音方式，减少或避免同字不同音的交流障碍而设立的。因此，在英语教学上，我们应该秉承学以致用的原则，取众家之所长，不单一强调某一种音标的作用而忽视其他方法的作用，要选择其中最为合适的方式方法，用综合互补的方式进行英语教学，让所有学习者都能正确和合理使用英语这种语言与其他国家、民族、地区的使用英语的人士进行交流与合作。

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