高职院校如何开展互动式教学法

刘海蓉

（黄冈职业技术学院，湖北 黄冈438002）

高职院校如何开展互动式教学法

刘海蓉

（黄冈职业技术学院，湖北 黄冈438002）

互动式教学法是挖掘教学中师生双方的主动性及拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。在分析高职院校互动教学法优点的基础，设计了开展互动式教学法过程，并提出了开展策略，采取此教学模式，大幅度地提高了教学质量，教学中获得了十分显著的效果。

互动式;教学法;设计

一、互动式教学法的优点

互动式教学是将教与学互相结合起来的一种教学方法，这种教学方法是通过相互平等、相互倾听、相互接纳、相互坦诚的交流、沟通、商议、探讨等形式表现出来的。教师在传统教学中具体表现方式为主动、手动、嘴动、脑动等，学生只是被动接受知识。而互动式教学法从根本上改变了此种教学方式，是真正的“互动”，使得整个教学变得更加和谐和适用。从教育学、心理学两方面来看，在使用互动式教学，展现出的一些优点如下：

（一）学生地位的转变

在传统教学模式中，教师在台上激情高昂，学生在讲台下不知所云，昏昏欲睡。教学成了简单的单向传递的过程，学生无权干涉教师所讲的知识正确与否，只是简单地接受，只需要保持课堂纪律、做好课堂笔记就可以了。而互动教学法是教师和学生双向交流、互相学习的过程，教学过程中不再是“唯教师是真理”，而是所有人都拥有明辨是非、发现真理的权利。以往的教学只强调教师对学生的影响，忽视了学生对教学的推进作用。互动模式中教学双方是民主、平等的，在教师的眼中学生不再是知识的接受者，而是知识交流中的陪伴者。在学习过程中，教师要明确学生的心理需求，倾听学生的心声；学生要主动了解教师的想法，以及教学风格。师生完美搭档，彼此间通过心灵的交流和撞击，形成共同思考、参与、协作及解决问题的氛围。

（二）教师角色的转变

传统教学中教师主导课堂，学生只能当配角。而采用互动教学的模式来开展教学可使学生的创造性、积极性及主动性得以提高，还能启发教师思维的开阔性以及知识的权威性。学生的一些独到见解，可以成为课堂的核心课题。传统教学模式将书本上的理论进行分门别类，上课以讲授为主，这种模式固化在人们心中，并不断地传承至今，但传统教学模式的教学效果确实存在着局限性，学生的能动性受到了限制，学生的认知主体作用被忽视，无法充分发挥创新思维和创新能力。互动式教学使课堂由原来的教师为主变成了现在的双向主动，教师主导作用得以发挥，学生的认知主体作用也充分体现出来，此法有利于教师不断改进、不断创新课堂教学。

二、开展互动式教学法的过程

（一）课前

和所有教师一样，开展互动式教学之前，教师首先要精心备课、明确目标，对课堂上要讲述的内容达到融会贯通。同时，在讲授知识的过程中还要准备一些形象生动的案例，建立互动模式框架，以增强学生对知识的感性认识。当然，做好这些需要教师积累一定的日常专业素材，这样才能在教学活动中得心应手。

（二）课中

第一，立足主体性。这是学生学会创造、学会学习、学会生存的前提。主体性应包含层面如下：一是确立观念内容为“我是学习的主人而非奴隶”；二是建立自主学习的能力；三是开放地对待教学、自主地参与教学；四是尊师而不“唯师”，读书而不“唯书”。第二，发挥能动性。学生学习的过程在教学过程中，不再是消极的“等、记、听、靠”，而应是主动地去追求发展与进步。第三，富于批判性。它是能动性的升华，是以扎实的基础知识为底蕴，以发现问题量的积累为支撑，批判的过程就是质疑的过程。质疑是学习的需要，是思维的开端，是创新的基础与源泉。批判性要求学生善于在求同中存异，在吸收中批判，在学习中不断地发现问题，提出问题，从而焕发出自主意识和努力探索的人生态度。第四，展现创造性。要把学习的过程表现为一种学创结合的过程，学是创的前提与基础，创是学的延伸与升华。一题多解、一题多议都是学生创造性的展现。展现创造性要求学生“变学为思”、“变学为悟”、“变学为创造”。教师与学生主体性的发挥在教学的时空坐标中不仅仅是个性的展示，而且是相互的协同，都是为了“学生的发展”这一个共同的目标。在教学的互动中，学生不断地改造、进化和发展，教师不断得到充实、丰富和提高，双方共处于一个和谐、共进的活动统一体中。

（三）课后

教师要及时反馈学生学习效果，组织网上交流，课后答疑，总结归纳学习心得，发布学习体会，使学生能借鉴他人的学习方法，不断提高自己分析解决问题的能力，教师要对教学中的不足进行研究，听取多方面对教学的评议，不断改进教学方法，进一步优化教学模式。

三、互动式教学法的开展策略

（一）通过互动教学模式提高学生的学习兴趣

1.突破书本从实际出发

很多学生看书的目的是完成作业，作业的标准答案一定在书上，所以思想观念始终脱离不了书本，在抛弃书本后，就不知道自己想要干什么，更不用说独立完成手头上的作业。因此，变成离开书本就什么都不会，成为应试教育的牺牲品，造成学生缺乏创造力，只知迷信和盲目崇拜书本和教师。所以，教师可通过举出书上没有的实例来开发学生思维，听故事对于大多数人而言就是一种享受，能带动学生对学习的积极性，形成发散思维。教学过程中教师在讲一个知识点的时候，把近期发生在身边的事情作为案例讲述，引导学生自己思考，并让他们说出想法，这样所学知识就能灵活运用，学生技能水平也相应得到了提高。

2.从加互游戏中去学习

不可否认的是，传统的课堂氛围不仅沉闷而且单一，传统教学已无法适应当今社会的发展。而互动式教学法应用在教学活动中，教师担任的角色是主持人，对课堂氛围的调制有着很重要的作用，在传授知识的过程中，通过设计问题，引领学生的思维活动，在知识的讲解中穿插一些有趣的游戏，调节学生的情绪，吸引学生的注意力，使学生动脑去思考和探索。此种教学法仿佛运用起来不难，但要真正做好，教师还需在课外下一番苦功夫，由于教师的教和学生的学本身是一对矛盾的对立体，在这对矛盾中教师的教是占主要方面的，教师的主要作用就是激发学生对新生事物的好奇心和对未知事物的求知欲，从学习过程中培养学生的内在潜力和创新能力！因此，在教学过程中，教师要熟悉学生的学习基础，根据实际情况调整教学方法，应班应人教学。同时教师要明白学生才是教学的主体，教学过程中要充分发挥主体的能动性，鼓励学生积极上进，发挥自己的优点。可通过在课上开展小组创作赛，让学生抽号组成小组，小组间相互竟争。在情景中发现问题，收集信息分析问题，寻找线索解决问题。特别要注重问题的设计，要达到学生热衷发表自己的看法、学生之间能进行互相讨论的效果，使教师起到全面引导学生的作用。增加学生的学习兴趣，提高学生的动手能力，培养学生的团队合作精神。

3.使用科学的方法解决问题

互动教学与远程网络教育和多媒体教育等新兴技术相结合，适应了现代教育技术改革与发展的方向，实现了大批量进行人才培养的模式和大面积教学的目标；可由传统的面对面教学模式变成一人讲万人视听的模式。广州世冠公司研发的互动课堂系统已经应用到实践中，此系统以PowerPoint作为互动问答的交流平台，操作者通过控制手中的遥控器来操控PowerPoint进行授课、讲解，在交流平台上可互动问答、随堂测验，同时对学生提出的问题进行信息反馈。“齐齐乐”也是这样的互动式教学系统，在多媒体教室中，教师和学生手里每人拿一个遥控器，就能进行无纸考试，还可以开展一些投票表决、抢答比赛、淘汰游戏、分析问卷、评定考核等活动。

（二）结合学生的实际情况，应需施教

面对急于求成的学生，他们都希望自己能在短时间内做出成品，大多没做好“解决难题”的思想准备，对此教师可以通过一个易操作且与旧知识有关系的题目入手，以暂时满足学生的求成心理。教师可采用辅导法、讨论法，开拓学生的思路，提高学生作品的质量，降低其对结果的追求，提高其对知识的认知度。面对自负的学生，由于他们的基础相比一般学生而言较好，所以能在短时间里很快、很好地完成教师布置的任务，竟而会滋生沾沾自喜的心态，对此教师应有针对性采取分层教学，趁热打铁，利用大块时间做“大作业”，允许学生根据自己的想象设计作品。帮助学生巩固已学知识、使综合运用能力进一步提高。针对好奇心强的学生，教师应该好好利用这一点，正确引导学生，满足他们对新知识的探索和渴求欲望。对于不同的学生教师教的方法理所当然会不同，有比较才会有动力，教师可提供优秀作品和教学网络地址，使他们看到差距，激励学生相互竟争学习、博采众长。

（三）合理安排授课内容

教师要合理安排授课内容，把握课堂大局。目前互动式教学模式还在不断的完善、发展探索中，课堂中学生可以提出自己的看法，教师可以合理的采纳，使学生处在主动学习中，而不是被动地接受，让学生感受到学习是一种乐趣，而不是一件苦差事。

总之，教学的目的是为了促进广大学生更好的掌握教学内容，所以师生双方都要进行相互了解，学生要主动去分析教师的教学规律，拟定自己的学习方案，教师要把握学生的心理变化，根据学生的兴趣进行开发和施教，使学生的潜力最大程度地发挥。

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［责任编辑：赵天睿］

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1008-7966（2015）02-0157-02

2014-12-18

刘海蓉(1977-)，女，湖北黄冈人，讲师，从事高职教育和计算机教学研究。