基于模拟创业的财务管理课程实践教学创新

孙亚云

(东莞职业技术学院财经系，广东东莞 523808)

基于模拟创业的财务管理课程实践教学创新

孙亚云

(东莞职业技术学院财经系，广东东莞 523808)

传统的财务管理实践教学由于各种条件的限制，学生很难深入接触企业真实工作情景，多停留在课堂和书本上，教学效果差强人意。基于模拟创业平台，构建财务管理课程实践教学体系，能够将创业企业的财务管理工作任务与财务管理课程实践教学很好地融合。通过模拟创业平台，为学生创设真实、生动的工作情景，帮助学生熟悉企业财务管理工作过程，掌握财务管理工作技巧，保障课程教学目标实现的同时提升学生的创新和创业能力。

模拟创业；财务管理；实践教学；构建路径

财务管理作为会计、工商管理等专业的核心课程，其理论教学的基本内容和教学方法在业界已达成共识，形成了相对完整、成熟的教学体系。但其实践教学部分，由于受对实践教学的认识不足、课程理论性过强、实训条件制约、缺乏企业支持等一系列条件的约束，一直是课程建设的薄弱环节。

根据财务管理课程教学目标，其实践教学应立足于企业实际经营运作，让学生通过深入企业实践，亲身感受企业财务管理的真实工作环境，以更好地将所学的理论知识融会贯通，并联系实际学以致用[1]。但目前绝大多数高校因为企业没有接纳意愿或企业现场实习无法深入等原因很难深入企业进行财务管理课程实践教学。由此，传统的财务管理实践教学往往停留在课堂上，实践教学经常是在案例分析的基础上，要求学生照搬所学的理论方法，照猫画虎、机械地计算分析老师教案中编纂的实训题目，并给出模式化的标准答案。现有的财务管理实训教材，多以各类习题为主，实训教程基本上都是按理论教学的章节编排实训内容，具体形式包括选择、判断、计算、案例分析等题型，有些教程还附有题目的标准答案，与一般的课程习题册无异。这种实训资料和实训方法跟财务管理课程实践教学要求和目标相去甚远。由于没有很好地将企业财务管理的实际工作过程和典型的岗位任务纳入实践教学，无法使学生深刻理解所学的理论、技能与将来所从事的企业财务管理工作之间的关系，不能使学生真切感受到现实的企业财务管理工作环境和工作情景，很容易造成教学内容和教学方式脱离于企业的财务管理工作实际。长此以往，不但会抹杀学生对课程学习的兴趣，泯灭学生的创新意识和创新能力，而且会使财务管理课程教学效果大打折扣，学生即使完成了课程学习，也无法胜任企业财务管理工作。

新形式下，创业成为一些学生毕业后的现实选择，由此创新与创业教育也成为高等教育的一大发展趋势。为着实推动高校创业教育发展，各级政府倡导、针对在校大学生的各类创新创业大赛(项目)层出不穷，在校大学生也对各类创业实践充满热情。但实际情形却是参与的多，成功的少；投入的多，收获的少。究其原因，创业成功与否固然受项目选择、经验阅历等因素的影响，但是财务管理知识的匮乏也是其中一个非常重要的原因。一般的创业计划从资金预算、融资安排、资产运营到投资回报以及风险资本退出，无不贯穿财务管理学中的各个知识点[2]。特别是创业项目经济上的可行性评估依赖于投资回报率，要求创业人员必须具备包括货币时间价值观念、风险价值观念在内的理财观念及筹资、投资、财务预算等企业财务管理的核心理论和方法。鉴于此，将创业教育与财务管理课程实践教学相结合，在模拟创业的基础上，构建财务管理课程实践教学体系，既能很好地满足财务管理课程实践教学的需要，又能提升学生的创新创业能力，不失为教学改革的一种新举措。

一、基于模拟创业的实践教学体系的构建路径

基于模拟创业平台，构建财务管理课程实践教学体系主要遵循如下路径(图1)。

图1 基于模拟创业的财务管理课程实践教学体系构建路径

(一)对企业财务管理工作岗位进行调研并开展工作过程分析

通过对所在城市及周边省市企业财务管理岗位的实地调研，明确企业财务管理岗位的设置、工作过程、典型任务及岗位知识要求和职业能力要求，熟悉企业财务管理工作过程，明确企业财务管理岗位要做什么、怎么做、应具备哪些知识和能力等。

在实际工作中，财务管理不是一个唯一的岗位，而是一个岗位群，执行不同层次的财务管理工作，其表现形式有财务主管、财务经理等职位，各层次的财务管理人员对其工作要求不同。综合起来，企业财务管理人员应完成的典型任务，主要包括制定或审定企业重大经营性、投资性、融资性的计划和合同；拟定或审定公司财务计划及预、决算方案；负责公司的资金调配；参与拟订或审定企业的利润分配方案和亏损弥补方案；组织或监督会计核算、拟定财务报告、进行财务分析；管理与银行及其他机构的关系，开展财务部门内外的沟通与协调工作等[3]。

(二)明确财务管理课程实践教学目标

在岗位调研和职业能力分析的基础上明确财务管理课程实践教学目标，通过实践教学的开展，强化学生的核心专业能力和一般关键能力，使学生学会企业财务管理工作中必要的核算技能和管理技巧，熟悉企业财务管理工作一般流程，掌握企业财务管理工作岗位典型任务的处理方法、不同岗位间业务的衔接关系和内部控制要求，为社会培养理论基础扎实、上手快、动手能力强，并富有创新意识和创新能力，能够胜任企事业单位财务管理工作的高素质技能型人才。

(三)基于模拟创业，选取并设计实践教学内容

根据企业财务管理岗位工作需求，结合创业企业经营特点，对财务管理课程理论教学内容根据“有用、够用”原则做了适当调整，并依托模拟创业平台，设计了实践教学内容，具体见表1。

表1 基于模拟创业的财务管理课程实践教学内容设计

表1 基于模拟创业的财务管理课程实践教学内容设计 续表

(四)采用创业情景模拟，创新实践教学方法

财务管理课程实践教学必须改变理论教学中以老师为中心、以课堂讲授为主导、学生作为独立个体接受知识的教学方法。要创新教学手段和教学方法，借助模拟创业平台，通过和学生一起模拟创业企业真实的工作场景和典型任务，展开实践教学。情景模拟下，由于教学环境和过程更接近真实工作情景，学生可以在角色扮演中更好地体会岗位工作流程，掌握问题解决要领，发挥工作创新潜能，增强对实际问题的预测和处理能力。

由于财务管理实践教学是在模拟创业平台上展开的，所以在财务管理课程实践教学伊始，老师要先向学生解释基于模拟创业开展实践教学的思路，指导学生以4-6人的规模组建创业团队。为避免团队能力差距过大，影响后续学习的积极性，在组建团队的过程中，老师要注意指导学生强弱组合，让不同的团队能力基本持平。接下来，老师就可以以模拟创业企业为平台，以不同的工作任务为驱动，根据表1所示的实践教学体系，随着课程教学的推进在不同的阶段向学生抛出不同的实践任务。在每一个任务开展的过程中，老师的主要工作是场外指导，在模拟创业的背景下，为学生营造好任务情景后，就由学生担任主角，按照目标要求，运用所学知识探索问题的解决方案，保质保量完成岗位任务。每一阶段的任务完成之后，团队需进行成果汇报，展示任务解决过程并总结经验教训。全部实践教学任务结束后，每个团队汇集各阶段任务成果，最后整理得到的是一份创业计划书。

(五)多方参与评价，优化实践教学考核方法

实践课程考核方法科学与否对教学目标的实现也是至关重要的。如果没有科学、配套的评价方法，课程改革将很难实施下去，教学效果将大打折扣。为此，基于模拟创业的财务管理课程实践教学体系的构建，在实践教学考核评价方法方面也做了必要的创新。

图2 实践教学评价方法

如图2所示，为彰显考核的意义，对每一个参与的团队及成员给出公平合理的评价，也为了更好地发挥教学评价的激励作用，财务管理实践教学考核采用了团队自评、他人评价、老师评价、多方参与的评价模式。具体的操作方法为：每一个项目结束后，学生要以模拟创业团队为单位，在课上规定的时间内展示本团队对该项目的执行过程和筹划结果；老师则引导学生通过团队自评、他人评价、老师评价这三个环节对每个团队的创业方案做出评价，其中团队自评和来自其他小组的评价各占30%，老师评价占40%。每个项目的实践成绩均为百分制，所有项目结束后，每个创业团队的最终成绩为前面所有项目得分的算术平均数。团队内每个成员的得分，以团队最终成绩为基准，根据对团队贡献的大小，上下浮动10%。这种评价方法贴近企业对员工的考核激励机制，一方面充分尊重了团队经营成果，有利于培养学生的团队精神；另一方面充分体现了多劳多得、少劳少得的公平原则，可以很好地激发团队成员的参与性和积极性。

二、经验及展望

如前所述，基于模拟创业平台搭建财务管理实践教学体系，为财务管理课程实践教学营造一个真实全面的实操情景，有助于学生深入接触企业财务管理岗位工作任务，系统掌握企业财务管理工作技巧，便于学生发挥工作的灵活性和创造性，在很大程度上解决了传统财务管理课程实践教学无法深入企业、很难接触企业财务管理岗位实际任务的难题。但其依然存在一些局限性，具体表现在以下两个方面：一是基于模拟创业的财务管理实践教学体系对任课老师的要求较高, 即教师的教学理念、知识储备、技能基础等成为实现该课程实践教学目标的关键[4]。主要表现在任课老师不仅要熟练财务管理课程的知识，还要掌握一定的创业管理、市场营销、市场调查与预测及人力资源管理等学科的知识，熟悉创业流程及策划指导，在生动讲授财务管理内容的同时，要能根据实践教学的需要给予学生及时必要的模拟创业指导；二是模拟创业对部分学生有挑战性，实践教学可能会因学生能力限制无法深入。由于学生能力参差不齐，根据笔者的改革实践经验，基于模拟创业的实践教学模式在进行到成本分析与控制等模块时，一些项目前期工作不细致、不完善的创业团队，往往会出现项目很难继续推进的局面，继而后续的财务管理实践教学也就无法正常开展。对此，一方面要加强财务管理课程师资队伍建设，增加教师知识面的广度和深度，特别是关于创业方面的知识储备；另一方面要进一步细化、优化实践教学环节，特别是模拟创业后期项目，当学生面临推进困境的时候，教师要能够给出相对具体的指导方案和情景假设，帮助学生既能顺利完成该环节的任务，又能发挥自身的主动性和创新性。

[1]梁红.财务管理课程实践教学优化研究[J].商业会计，2010，(7)：77～78.

[2]王璐，赵士德，胡永政.财务管理案例教学之创新实践[J]. 商业会计，2010，(8)：78～80.

[3]黄少容.以工作过程为导向的财务管理课程教学改革设想[J].山西师范大学学报(社会科学版) 研究生论文专刊，2011，(11)：219～220.

[4]陈佳佳.基于全人教育理念的财务管理教学改革探析[J].福建商业高等专科学校学报，2010，(12)：54～56.

(责任编辑：练秀明)

Practice Teaching Innovation of Financial Management Course Based on Entrepreneurship Simulation

SUN Ya-yun

(Department of Finance, Dongguan Vocational & Technical College, Dongguan 523808, China)

Due to various constraints in traditional financial management teaching, it is difficult for students to further contact with enterprises’ real working situation, and their learning comes from classroom and books. Based on the platform of entrepreneurship simulation, building the practice teaching system of financial management course can contribute to real task and practice teaching. The platform of entrepreneurship simulation creates a real and vivid working situation for the students, helps students to understand the working process of enterprise’ financial management, and master financial management skills, promotes students’ innovation and entrepreneurship ability.

entrepreneurship simulation; financial management; practice teaching; methods

2015-03-04

东莞职业技术学院2013年教改课题“基于模拟创业的《财务管理》课程项目化教学改革研究与实践”(JGXM2013223)。

孙亚云(1977- )，女，山东高密人,讲师，硕士。研究方向: 高职教育、企业财务管理。

G642.0

A

1008-4940(2015)02-0068-06