重视作文讲评 提高写作质量

郄良燕 （河北平山中学 050400）

重视作文讲评 提高写作质量

郄良燕
（河北平山中学 050400）

作文讲评，在高中作文教学中不可或缺。在作文教学的众多环节中，其所占的比重不可小觑。它既是写作指导的延伸，又是师生信息交流反馈的平台，更是对命题、指导、批改等环节的归纳、总结与提高。

作文讲评 提高写作 重视

长期以来，许多高中语文教师在作文教学中，对学生写作前的指导和写作后的批改都比较重视，而对作文的讲评却没有予以同样的重视。他们的讲评犹如蜻蜓点水一般，使学生从中的受益十分可怜，这自然也就影响了学生写作水平的提高。在实际的作文教学中，稍有经验的语文教师都懂得，作文讲评的效果与学生写作水平的提高息息相关，一节成功的作文讲评课，可以大大调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。我认为上好讲评课必须做到以下几点。

一、做好讲评前的准备

做好认真充分的准备是讲评成功的前提。第一，教师在对学生的作文进行批改时，必须要认真细致，要把学生习作中的闪光点和存在的一些问题（尤其是共性的问题）翔实地记录下来。因为只有对学生的习作精批细改、翔实记录、通盘把握，才能在讲评时做到心中有数、有的放矢。第二，要把作文本提前发给学生，给学生留出一定的时间，让他们仔细阅读教师的评语，并对照评语相应地找出习作中的成功之处和欠缺之处，并进行反思。第三，要熟悉学生的作文内容，精挑细选出可以拿来讲评的例子，让全班学生进行评议。教师要事先印好，并且要列出评议的题目，以免讲评时惊惶失措。

二、明确讲评课的目标。

每次作文训练的目的、重点、能力点等要素均不一样，这就决定了每次作文讲评课的教学目标也不尽相同；每次作文训练的习作呈现与教师预期值间的差距，决定着每次作文讲评课的教学目标也会有所差别。作为高中语文教师，或在“长善”上确定目标，或在“救失”上确定目标，我们要视批阅后的具体情况而定。再加上学生在现实中的习作总是呈现出三种水平——优、中、差，而且这写层次的变化是动态的，这就需要每一位语文教师必须要付出更多的辛苦，拿出更多的智慧，使得讲评课最后确定的目标能够顾及更多的学生，解决最为重要和迫切的问题。需要注意的是，每次讲评课的目标必须要明确、集中，争取一次解决一个问题，使得每次的讲评课都能起到“雪中送炭”或者“锦上添花”之功效。实际也证明，只有这样才有意义。

三、重视学生的示范讲评

在作文讲评课上，教师可让学生对作文进行讲评。要实现这一点，最要紧的是要让学生知道教师是如何上讲评课的，要让学生认可教师的教学计划。要让学生做好示范讲评，首先教师要做好示范。在教师的示范中，要让学生明白对作文的批改和评析都是有一定标准、一定范围、一定要求的，要教给学生从多种角度、用多种方法对一篇作文进行分析；要让他们懂得，由于看问题的角度和方法不同，所产生的结果也不同。这样做的好处是，既教给了学生讲评的基本方法，又让他们可以有自己的观点——只要这个观点说得有道理即可。有了这样的基础，学生就可以示范讲评了。能成为示范者的学生必须是有一定胆量且敢于上台演讲的，还要有一定的写作水平，具备一定的分析能力，自愿而主动。具备了上述条件，每节讲评课前，教师就可以将所要讲评的文章（可以选择学生的习作二至三篇）分发给学生，让学生先做好准备。上课时，再选择10名左右的学生（注意男女学生的搭配）上讲台，对同学的习作进行讲评。这样的活动对学生写作的促进作用是十分明显的。

四、坚持民主性的原则

在作文讲评课上，教师切忌搞“一言堂”。在学生的习作中，即使比较优秀的习作，也难免存在瑕疵；即使再差的习作，也可以找出闪光的一面。在一节讲评课中，教师可以拿出一篇优秀的习作让学生评议，也可以拿出一篇较差的习作让学生评议。在这样的课堂上，学生可以各抒己见，充分地表达自己的见解。教师要特别注意调动全班学生的积极性，把课堂气氛搞得更加热烈些，尤其要鼓励差生发言，尽可能地给他们发表看法的机会，对他们的发言一定要及时给予肯定、表扬，让他们在这种气氛中受到感染。常言说得好：“要知道梨子的滋味，就要亲口尝一尝。”也就是说，只有亲身经历是感受过，才能更加深刻一些。

五、注重二次写作动员

作文讲评课要达到理想的境界，就要让学生乐于并善于进行二次写作。在作文教学中，每次教师对学生的作文进行批阅、讲评后，学生大多都是匆忙地看一眼就不再细究，也不会修改。所以，我认为应该把教师指导后的修改看作是提高写作水平的重要手段；教师的作文讲评课应该上成学生二次写作的动员课，上成学生习作成功的再造课。具体做法是，在讲评课上，我们要多向学生讲一些名人的写作习惯，抑或是名言，譬如“好文章不是写出来的，而是改出来的”“好文不厌百回改”“站着写作，坐着修改”，等等；给学生讲贾岛为什么把“僧敲月下门”中的“敲”，由一开始的“推”改为了“敲”；讲王安石把“春风又绿江南岸”中的“绿”，由一开始的“到”“过”“入”“满”最终改为“绿”的故事。要让学生知道，修改是成功作文的必要环节，是作文逐渐完美的重要手段，我们在写作中一定要养成良好的修改习惯。在学生能够主动修改、乐于修改的基础上，还要让他们善于修改。在每次作文发回后，学生一定要认真地阅读教师的批语，仔细地阅读教师批改的意图，要对自己习作的成功和不足之处进行详细剖析，对教师的观点有认识不透、难于理解、意见不同之处，要敢于并乐于与教师讨论交流，以便更准确地透视和剖析自己的作文，更明确自己修改的方向和目标。

总的说来，作文讲评不但是对本次作文的归纳与总结，同时也是对下次作文的引领和启发。如果我们的作文讲评工作能够做得扎实有效，就一定会让学生深受益处，从而大大提高写作水平。

（责编 吴海婷）