循“律”识汉字

■文/尤韶芳

循“律”识汉字

■文/尤韶芳

低年级学生刚开始接触汉字，怎样才能让他们喜欢学习汉字，是每一位低年级语文教师面临的新课题。东汉许慎在《说文解字》中概括了汉字的六种造字方法：指事、象形、形声、会意、转注、假借。其中，指事、象形、形声、会意就是中国汉字的基本造字规律。形象记忆是低年级学生的优势，而汉字就是一幅幅图画，一段段历史，从汉字造字规律出发来教学，能够更好地让学生理解汉字，喜欢汉字。

一、象形字以图为引

汉字系统的核心就是象形文字，它虽然只有200多个，却是构成指事、会意、形声字的构字基础，其中大部分象形文字都在低年级汉字教学中出现。简单的象形文字最早的样子跟学生的简笔画非常相似，比如“山、水、日、月、人、口、木、田”都是常出现在学生画作里的形象，在这一类象形文字教学的时候，可以向学生展示这些形象的图片，学生很容易能够理解并记住这些汉字。还有一些象形字跟甲骨文等早期形象并不十分一致，比如“泉”，水从泉眼里流出来，这一类象形字可以从甲骨文、金文、小篆的发展依次展示汉字的变化，让学生直观理解，而不是用“白水为泉”这种与汉字音形义相偏离的方法去学习。现代信息化教学工具的使用，使这种变化可以表达得更加清晰。另一类象形文字，如“父、母、麻、食”，其象形有一定历史印记，这就需要回归中华文化的起源。比如“食”，甲骨文是表示朝下张开的嘴，指低头吃东西，是有脚的盛东西的容器，中间一横表示装在容器里的东西是可以吃的，两点表示唾星，“食”就是津津有味地进餐，学生在学习的时候可以从古代用餐容器的样子讲起。“父、母”就可从古代对男女长辈的工作定义上讲起，“麻”就可从古代布匹的制造开端讲起。

这样，把汉字与图片以及象形的历史来源相结合，学生学得生动，能够了解来龙去脉，让学生对汉字记忆是有意义的、有血肉的。

二、指事字以符为重

把一个标志符号放在象形字明显醒目的地方，叫人看见以后，知道这个符号要表达的是什么抽象概念，这种造字法叫“指事”。指事字在教学的时候，可以先让学生理解其基础上的象形意义，然后把关注点放在“指事”的关键笔画上。比如，教“上、下”，一横为界，标明上下位置，“刃”是刀最锋利的地方，“本”是植物下边就是树根的地方。这些用一些点、横来突出汉字意思的字，在教学的时候让学生明白这些标志符号要表达的意思，学生就可以快速学会。另外，还有一些借体指事和变体指事的汉字，没有指事标志，但可以稍加解释，让学生从中体会其意；比如“齐”甲骨文是，三个禾麦吐穗是平的，就是“齐”；“片”是半个“木”，就是削下来的一片木头。

在指事字的教学中，让学生与古人的思维方式相碰撞，用简单的符号去理解汉字的意思。

三、形声字以音义为法

由两个表示意义范畴的意符（形旁）和表示声音类别的声符（声旁）组合而成的汉字就是形声字。形声字在低年级的汉字学习中占了一大部分。形声字可以让学生对汉字进行归类学习以及区分学习。在相同声旁的汉字学习和使用中，学生可以根据形旁表示的不同意义范畴来区分学习，比如“请、清、情、晴”。声旁不同的字可以根据偏旁意义范畴来归类学习，比如“扎、打、扑、扒”。形声字的分析，也让学生更容易准确地学习易混淆字词。

形声字让学生初步学会一种举一反三的汉字学习方法。学生可以根据形旁揣测汉字意思，根据声旁揣摩汉字读音，简化了学生识字学字的过程与难度，让学生可以根据已有知识举一反三，快速扩大识字量，也教给学生在学习中遇到陌生汉字的处理办法。

四、会意字以思为解

会意字用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，让人去体会构字成分的意思。会意字教学是最有趣的过程，会意字根据不同的类别可以使用不同的教学方法。叠罗汉的同体会意字，让学生体会数量的多少去理解汉字，比如“从、众”“林、森”“品、晶”，学生可以直接从构字成分的多少直白地理解这个汉字要表达的意思，并快速记住字形字义。而异体会意字要引导学生去理解构字成分要共同表达的含义。比如，“日、月”都是“明”的，“鱼、羊”都是“鲜”美的，“小”的“土”就是“尘”，“不”“正”了肯定就“歪”斜了，“羊”长得“大”才“美”。会意字的教学中，要充分调动学生的切身体验、生活经历、生活知识去理解汉字。会意字的教学，让汉字学习不再机械，使课堂充满动态，令汉字充满回忆，可以把汉字的学习变得生动有趣。

低年级的汉字学习，要用多种生动而富有童趣的方法，运用汉字造字规律，让学生在汉字学习中体会汉字文化的瑰丽。

作者单位江苏省苏州工业园区方洲小学

编辑张晓楠