微课在军校校本教研中的实践探索

杨晶晶　慕晓刚

摘要：在分析微课在军校校本教研中应用的优势的基础上，探索落实微课的校本教研的模式并结合微课的特点寻求将微课应用于课堂教学的方法与思路，探索一种新的教学组织模式，力争利用微课来推动军校的教育教学改革。

关键词：微课 校本教研 军校

一、教学现状

无论军校还是地方院校，教学改革都是一个永恒的主题。要适应时代变化对于人才的要求，就需要不断调整课程设置和教学组织模式。校本教研是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。全军第十六次院校会议的召开拉开了各大军校新一轮教育教学改革的序幕。我校为了适应时代变化对于人才的要求，开展了新一轮教育教学改革，调整了课程设置，制定了新版人才培养方案。在新版人才培养方案下，绝大部分课程都压缩了学时。但很多课程的理论性和实践性均很强，不仅要求学员掌握基本理论、分析与设计方法，工程技术的基本技能，更注重培养学员理论联系实际，综合运用知识指导实践的能力，以提高学员的实际动手能力。传统的教学方法以“教员讲，学员听”为主，实际教学中面临诸多问题：（1）理论性强，难以发挥学员的积极性。（2）课时有限。在有限的学时内，不仅要讲清楚理论知识，还要引入实例讲解来激发学员的学习兴趣，提高学员运用理论知识解决实际问题的能力。这些工作在有限的学时内以当前的教学组织形式完成比较困难。（3）课堂难以解决学员差异化、个性化问题。

基于此现状，迫切需要革新传统的教研活动，推动教员不断创新教研内容及教学组织模式，来提高教员的课堂教学水平，促进教师的专业成长。而微课着力一个技能，目标比较集中，易于把握，深受教员和学员的欢迎。它突破了教员传统的听评课模式，教员的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。同时“微课”能更好地满足学员对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。本文结合微课的特点寻求将微课应用于课堂教学的方法与思路，探索一种新的教学组织模式，力争利用微课来推动学校的教育教学改革。

二、微课在军校校本教研中应用的优势

在当今互联网发展日益发达的时代里，信息高速传播，通讯技术快速发展，微课的特点决定了它在教育应用方面有很大的发展空间和应用前景，而不会因为互联网时代“快餐化”的特点而昙花一现。

1.微课有利于促进教员尤其是青年教员的专业素质提升

第一，加深了教员对知识的理解程度。教员从对微课进行选题开始，以及后续的微课教学设计、上课、教学反思等过程中做了大量的精细工作，其中对知识的理解是重中之重，将一个问题在几分钟之内描述并解释清楚是对教员的一个挑战，首先，检查了教员对授课专业的掌握程度；其次，对教员的教学智慧、教学思维提出了较大的挑战；再次，对教员来讲也是一个自我专业训练的过程。第二，加深了对知识讲解和总结的逻辑性程度。微课强调的是几分钟之内生动清晰解决掉一个问题，在这样一个高度聚集浓缩的“课”里展现的必定也是生动精彩的“剧情”，所以就要求教员以非常简练的语句话语来讲解可能很“晦涩”的内容，而且表达的还要求是思路清晰、逻辑严谨，这样使得学员对该“晦涩”内容较轻松地“消化“掉。第三，更进一步加深了教学反思。一节“华丽且完美”的微课应该是教员个人和学员都向往的，但是往往由于知识陈述讲解地不够熟透或者后期技术处理加工的不完善，都会使得完美中带有些许的瑕疵，所以这就促进了教员的教学反思，这样的反思是促使微课建设更加完善的坚实基础。教师在摸索中循序渐进式的、螺旋上升式的前行，从而使得教学和研究能力和水平都不断提升。总之，微课终究是让教员从教育教学的大环境里更加追究细节，更加追求精益求精，教员会养成在不断地追问中、探索中、践行中由学习者变成开发者和创造者。

2.微课有助于促进、帮助学员建构个性化自主学习的理念

第一，为学员自主学习搭建了一个环境平台。自主学习可定义为主动地、有主见地学习。随着电子移动终端设备产品的普及以及网络带宽的加速，微课可以遍及到课上课下，而这样的大环境很容易激发学员的学习热情。第二，适应和滿足了学员对个性化自主学习的需求。学员的呼喊声是不容被忽视的，他们有呼唤个性化自主学习的需求，而一般意义上的课堂教学是很难使得这一需求被满足，每个学员总是拥有着自己的想法并有不同的理解程度，他们对知识的渴求程度、类别都会有所不同，微课正是可以适应和满足学员的要求，对课堂上教员讲解的一个知识点很难理解，可以利用课下的时间进行“补课”，且可以一边观看微课一边与同学进行交流思考。这样也解决了课堂上无法兼顾每个学员实际情况的问题。

3.有助于教研活动的深入开展，丰富了教育教学资源。微课视频的时间较短，切入点小，主题突出，指向明确。利用微课进行教学研究能使教员集中研究某一特定的教学行为、技能，在有控制的条件下进行学习，从而切实提高教员的教学能力和专业水平。微课具有半结构化框架的开放性优点，具有很强的生成性和动态性，其中的资源要素（包括微课视频、教学设计、素材课件、教学反思、教师点评等）都可以修改、扩展和生成，并随着教学需求和资源应用环境的变化而不断地充实，进行动态更新，极大丰富了教育教学研究资源，也适应了信息化时代发展对教育发展的要求。

三、微课在军校校本教研中落实的模式

1.营造微课研究氛围

课堂既是教学研究的演练场，又是落脚点。

要落实微课的教学研究，就需要形成微课研究的氛围，让教员认可微课，在这种氛围中人人都谈微课，人人都在体验微课。多参加讲座，多上网听国内外优秀的微课，让教员了解什么是微课，它将给课堂带来什么，激发教员对于微课进行潜心研究的积极性，让教员体验到微课教学研究是实现高效课堂的有效途径。

2.组织微课制作培训，以微课比武促研究

微课在教学研究中应用的关键在于教员。可以通过讲座的形式对教员进行微课观念、知识、技能的培训，提高教员微课制作的水平。同时为了激励和引导教员积极投身教学工作，潜心研究微课引入课堂的教学模式和方法，深化学校的教育教学改革，也可以组织微课教学展示活动。通过教学比武，让优秀的教员脱颖而出；通过教学比武，让教员更加专注于提高教学技能，提升教学水平，确保教学质量稳步提升。

3.微课教学研究常态化

将微课的教学研究落实到每周三的教学活动中，以教学组为单位进行基于微课的研课活动，对微课如何有效应用在研课活动各个环节进行深入的研讨：①自我诊断。教员自己观看微课视频，进行自我分析，根据教学目标找出成功之处和有待改进的地方，提出自己的困惑，以及解决问题的方法。教员的反思是提高教学水平的关键环节。通过微课，教员能清醒地认识到自身的不足，特别是一些教学环节的处理，能够清晰地从微课中反映出来，有利于教员进行自我反思和提高。②评课研讨。以教学组为单位进行评课活动，小组成员讨论微课的制作方法，观看微课视频并共同分析视频教学中的成功之处及存在的问题。通过相互交流、沟通，集思广益，得出某一教学内容在课堂应用中的最佳方案，为以后课堂教学的改进做好准备。微课革新了传统的教学研究方式，同时借助微课，新手教员可以模仿学习教学专家的教学方式与策略，缩短了新手教员成为合格教师的周期；教学专家能在真实课堂情境中展示其教学理念与教学模式，让年轻教员跟随其获得一定的教育理论知识及大量的具有情境性、个体性、缄默性的实践性知识。

四、总结

微课是随着“翻转课堂”和可汗学院在全球迅速走红而成为教育界关注的热点话题。本文结合微课的特点提出了微课应用于军校教学中的优势及在军校中落实的模式。微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。合理有效地利用微课必能进一步推动新一轮的军校教学改革。

参考文献：

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[4]杨晶晶.探索微课在军校教学改革中的应用[J].中国校外教育，2015，（7）.