激发学生参与数学课堂教学的策略

丁红兵

[摘 要] 课堂是培养学生智能的主阵地，随着课堂教学改革走向深水区，学生的主体地位与作用愈加明显，研究如何激发学生参与课堂教学，有利于教师自身素质的提高，也有利于学生学习能力的培养.

[关键词] 参与；自然；合作探究；问题指引；自省

我国现代教育家陶行知先生曾提出著名的儿童“六大解放”，即解放儿童的眼睛、头脑、双手、嘴巴、空间和时间. 随着课堂教学改革的深入推进，学生的主体地位与作用愈加显现，教学过程更需要通过学生主体的参与和内化，才能转变为素质. 因此，在数学课堂教学中，教师要在充分尊重学生主体和承认学生差异性的前提下，想方设法地让学生最大限度地参与到课堂教学中，使每一个学生都能快乐地学习，在数学上得到不同的发展. 那么，数学课堂教学中如何激发学生主动参与呢？笔者作了以下几点尝试.

创设自然课堂，营造参与氛围

德国教育家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授的本质，而在于激励、唤醒和鼓舞. ”课堂教学中，要调动学生积极主动地参与到课堂教学的过程中，教师就要智慧创设良好的情境和学习氛围，激励学生学习潜能的释放，提高学生的参与质量，让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间内，“积极参与”和“自由表达”.

现代教育认为，教师要懂得尊重学生的主体地位，发挥主体作用，营造宽松的环境，给学生心理减压，获得课堂安全感；要俯下身子去欣赏自己的学生，学生才有可能敢想、敢做、敢说，才会主动表述自己的观点. 为了达到这一目标，教师在课堂教学中可灵活使用“激励用语”，如“你真棒！”“很好，你听课真认真”“请继续努力，你一定会更优秀”“你说得很流利”“请你帮老师找找解决问题的途径吧”“不要着急，请坐下再想想看”“我相信你能行！”. 恰当的语言激励是必须的，有时亲切而有力的动作，如点头以赞同，让学生们鼓掌表示夸奖，摸摸学生的头或拍拍肩膀表示欣赏，也可以辅之以适当的小奖品……一句话，“别舍不得夸孩子，芝麻夸着夸着就成了西瓜”. 因此，创设师生互信互励的、学生身心舒畅安全的课堂就是在创设自然的课堂，营造参与的氛围，其中教师的思想、言行举止就是创设自然课堂的关键.

开展合作探究，引导积极参与

《数学课程标准》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流，是学生学习数学的重要方式. ”课堂教学过程中，教师应从学生好表现、求参与的心理需求出发，多提供自主学习的机会，引导学生自主学习.

1. 创设合适的教学情境

巧妙设计课堂导入，不仅能激发学生的学习兴趣，还能唤醒认知系统，活跃思维，培养“学生是学习的主人”的意识. 如，在“轴对称与轴对称图形”的教学中，我设置了这样一个情境：一次晚会上，主持人出了一道题——如何把“2+3=8”变成一个真正的等式？很长时间没有人答出. 小兰把题目写下来，仅仅拿了一面镜子，就很快解决了这道题，你知道她是怎么做的吗？结果不言自明，学生有点兴奋，热情高涨，很快投入到学习中，整节课都以极浓的兴趣去自主建构知识.

2. 留给学生思考、交流的时空

教学设计中要给出有价值合作探究的主题，留给学生独立思考、小组讨论、展示交流的时空，通过学生互助互励，使学生更乐意、主动地参与到课堂教学中.

例如，小组合作学习中的重要概念、定理等结论一般不要轻易直接告诉学生，而要让学生经历一次自主探索、合作交流的过程，要把数学课堂教学作为一次又一次的由具体材料抽象的机会，要作为一次训练逻辑严密性的机会，要作为一次尝试对空间形式进行描述的机会，要作为一次欣赏数学语言的机会，这种机会应该是属于学生的，教师的任务就是引领学生观察思考、合作交流.

例如，以五边形为例探讨多边形的外角和. 如图1所示，求五边形的外角和：∠1+∠2+∠3+∠4+∠5=______.

得到结果的方法是很多的，比如：

（1）可以让学生先任意画出一个五边形，学生动手测量，尽管每个人画的五边形不尽相同，但所得的结果会是一样的，和都是360°.

（2）可以构造情境让学生想象：某人沿五边形广场周围的小路，按逆时针方向跑步，当他跑完一圈时，身体转动的角度之和是多少？

（3）可以模拟操作：用一根足够长的细绳在一个五棱柱木块的外围紧挨着绕其一周，再把线展直，观察直线在绕过每一棱时转过的角度，会发现共转了一圈，故其和为360°.

（4）可以利用平行线的性质，将边CB，CD，DE分别平移，使起点集中到点A，从而将五个外角拼成以点A为端点的周角，故所求的和为360°.

当然，方法还有许多，但上述四种方法，都蕴涵着不同的教育价值：方法（1）是实践测量法，方法（2）和方法（3）都是模拟实验进行猜想（情境体验法），“留给学生思考、交流的时空”的价值不在于得出结论，而在于推广任意多边形，从而导出n边形的内角和为（n-2）×180°，但方法（1）（2）（3）都只是猜想，很难说是数学证明. 而方法（4）具备论证的价值，从这个课例的分析中，小组合作必须要留给学生思考、讨论、交流的时空.

精心设计问题，指引参与方向

“问题是数学的心脏. ” 课堂提问是教学过程中师生、生生双方活动中必不可少的一种交流方式，也是一种最直接的有效操作，它对学生参与课堂教学情况具有检测调节和监督评价的功能. 精心设计课堂问题必须掌握三个原则.

1. 设计的问题要有思考价值

提问内容要紧扣教材，抓住重点，形式灵活多变，做到牵一发而动全身，如问“要判定两直线平行，方法有哪些？”学生就可以积极地思考，认真地参与，回答可涉及角、平行四边形、中位线、比例线段及圆等许多章节的内容.

2. 设计的问题要联系学生的生活实际

巧妙地把教材内容与学生生活实际结合起来设计提问，有助于学生巩固新知识，运用新知识，增强学习目的性，使他们言之有物，言之有理. 如笔者在讲授“比例线段”时，设计了这样一个问题：你能否不过河量出河宽？不上树测出树高？这些贴近学生生活的提问，更容易促使学生愿意参与积极思考，达到预期的课堂教学目的.

3. 设计的问题要富有想象性、争议性

问题设计要让学生运用所学知识，通过合情理、归纳想象，调动学生参与的主动性，获得情绪体验，进一步提高学生对问题的判断能力. 如在讲命题“有两边及其中一边上的中线对应相等的两个三角形全等”时，可先引导学生边画图、边展开联想，问题解决后，再追问：问题中的“其中一边上的中线”改为“第三边上的中线”还成立吗？题中的“中线”改为“高线”还成立吗？若不成立，还需加什么条件？等等，提出这样的问题，让学生积极地去思考、去议论，在思考中想象，在议论中统一，这样能较好地发挥学生在课堂教学中的主体作用，这往往会达到事半功倍的好效果.

诱导学生自省，激发参与热情

孔子倡导“吾日三省吾身”，这里的自省是一种自我意识能动性的表现，是行之有效的道德修养的方法，把“自省”和“学习活动”结合起来，就可实现知行统一，即自我反省、自我认识、自我收获和自我提高，正如荀子在《劝学》中所说：“君子博学而日参省乎已，则知明而行无过矣”.

教师要经常反省自己的课堂教学，反省自己课堂教学目标是否得到落实，反省在培养学生健康人格、健全素质方面做了些什么. 经常这样做的教师，也一定会要求或感染自己的学生经常反省自己的学习收获. 学校倡导学生“课课有所得，天天有收获，月月有进步”，如果教师不经常引领学生学会反思、反省，长此以往，也可能是一句空话. 正如洋思初中有句名言：“迎着晨曦想一想，今天该怎样努力？ 踏着夕阳问一问，今天有多少长进？”我们的学生是否也需要反省呢？反省就有收获，会鼓舞学习的斗志，激发学习的热情，反省稍有成功，就会获得成功体验，学生就会更有信心地参与到我们的课堂教学中.

因此，在课堂教学中，我们要充分发挥学生的主体作用，在教师主导、学生主体的共同合作下，千方百计地把学生的各种感官全部调动起来，引导他们积极参与到课堂教学中，自己去看书、思考、讨论、发现问题、分析问题和解决问题，从而让学生能学习、会学习，为学生的终身学习奠基.endprint