课堂设问要讲求“四性”

2015-06-16 18:39刘永梅
湖北教育·教育教学 2015年5期
关键词:四性课标人教版

刘永梅

课堂设问是引发学生主动思考、自主学习的有效手段。如何让问题环环相扣,逐层深入,既扣住文本要点,又引领学生思维?

一、注重统领性

统领性的问题能起到一线串珠的作用。设计好这样的问题,教学就有了明确的方向和目标。

如,教学《台阶》(人教版课标教材八年级上册)时,教师可以用三问统领教学:父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋?父亲是怎样造起一栋有高台阶的新屋的?新屋造好了,父亲感觉怎样?解决了这三个问题,文章的结构就很明晰了。至于词句的教学、情感的把握等,都可以在解决这三个主问题时旁生出来。

对于那些难度稍大、主题较深的文章,这种统领性提问更能降低理解的难度,让学生有豁然开朗之感。《土地的誓言》(人教版课标教材七年级下册)由于文章背景离学生较远,加之语言较深,学生理解有一定的难度。教师设计这样几个统领性问题——谁发出的誓言?发出了怎样的誓言?然后结合“为什么要发出这样的誓言”介绍写作背景,学生就能较轻松地走进文本。

二、富有层次性

问题的设计要符合由表及里、由浅入深、由具体到抽象、由感性到理性的认识规律。简言之,即问题要循序渐进,具有层次性。

提问没有层次性,会导致课堂思路不清,影响学生对教学内容的正确理解。一位青年教师教学《狼》(人教版课标教材七年级下册)时,课前设计是以“读”统领全文,将课堂教学分为认读(正音、句读)——译读(通意、解惑)——串读(把握情节)——品读(探寻意蕴)四个环节。这个设计思路清晰,如果能很好地落实,应该是一节不错的课。然而,教师在花费大量时间处理完认读、译读后,在串读环节又杂糅了词语解释、句子翻译等提问。这样,整堂课就显得支离破碎。学生的思维也忽东忽西,没有重点。

而另一篇文章《马》(人教版课标教材七年级下册)的教学,主讲教师的提问就具有明确的层次感。在欣赏完马的美貌后,教师设计了以下几个问题,引导学生走进马的精神世界:马分几类?各有怎样的特质?家马与野马的生活、精神追求一样吗?布封为什么把野马写得这样美好呢?四个问题由浅入深,由表及里,先了解马的特质、生活,再深入探讨马的精神追求。最妙的是最后一问,它推出了作者对人类的拷问,揭示出作者对人类自私、冷酷地批判,把情感态度上升到了一个新高度。

三、讲究深入性

语文具有工具性和人文性双重属性。课上得是否实用,考量的是工具性;课上得有没有深度,考量的是人文性。如何设计出有深度的问题,让课堂别开生面?

教学《猫》(人教版课标教材七年级下册)时,教师设计了这样一个问题:“假如芙蓉鸟被吃掉时,我家正养着的是第一只或第二只猫,请问,猫的遭遇会一样吗?为什么?”这样一问,学生便从“如何做猫”思考到“如何做人”,从而想到做人首先要做好自己,给周围人留下正面印象,因为坏印象常常会招致不必要的麻烦。

这一课还有一个细节,也能引导学生深入思考。当“我们”通过种种亲眼所见的迹象——“猫常对鸟笼凝望”“猫嘴里好像还在吃着什么”,便断定是这只猫吃了芙蓉鸟,可事实真相宣告了我们的错误。这给了你怎样的启发?有学生谈到:常言说“耳听为虚,眼见为实”,从这个细节可知,“眼见也不一定为实”。情感好恶、偏见等会影响我们的判断能力,所以,面对一个意外的情况时,我们要冷静、全面地观察思考,得出客观正确的结论。

语文课堂,总得给学生带来一些思考和人生指导才好。这样的课堂开启了学生的心智,激活了学生的情感。究其原因,是提问深入的功效。

四、具有巧妙性

品析、理解与运用语言文字是语文教学的又一个重点,但就文析文,不仅会冲淡语言的美妙性和艺术性,使语文教学失去美感,而且学生的领悟也难以达到应有的深度。声东击西,于无痕中自然切入,让学生在具体的情境中品味把玩语言,他们才能融入其中,切身感悟。这种悄无声息地影响,有赖于教师课堂上巧妙而细致的提问。

教学《散步》(人教版课标教材七年级上册)时,教师以分析人物为线索,用一个主问题贯穿课堂教学:“文中有四个人物,你最喜欢谁?为什么?”此问题为纲,师生在逐个分析人物的过程中,自然细化到情节、语言的赏析等方面。有名学生说:“我喜欢文中的父亲,因为他顺从母亲的意愿、否定了儿子的意愿,很孝顺。”教师问:“他为什么要这样做?”从而,自然引出源头——“我陪伴母亲的时日已经不多了”。再问“从哪里可以看出?”——因为“母亲”是“又熬过了一个冬天”。“熬过”与“度过”有什么区别?透过一个“熬”字你读出了怎样的信息?包含怎样的心情?这样一步一步,逐次推进,问题越来越细,越来越具体,最后直接落到词语的赏析上。

这串提问看似很多,但多而不乱,极其巧妙。妙就妙在层层推进,最终聚焦到了词语赏析上,而前面的所有提问,又为词语的深度赏析铺平了道路,正所谓“随风潜入夜,润物细无声”。

(作者单位:钟祥市第四中学)

责任编辑  姜楚华

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