基于“整体家纺”理念的“家用纺织品设计学”课程的教学改革

王小丁

(浙江理工大学 材料与纺织学院，浙江 杭州 310018)

一、“整体家纺”的教学理念

浙江是我国的纺织生产大省，近些年作为纺织行业领军者的家纺产业正在经历产业结构调整和转型升级，许多家纺企业对产品的设计环节越来越重视，逐渐转向对产品品质、产品整体艺术、品牌精神的追求。家纺企业对设计的重视带来了对家纺设计人才的旺盛需求，但与此相矛盾的是接受过高等教育、有整体家纺理论知识又有实际动手能力的实用性应用型人才却极其短缺。

我们对浙江省内外10多所与纺织有关的院校进行调研后发现，面对国内多变的家纺市场需求，高校家用纺织品设计教育普遍存在与行业需求相脱节的情况，培养出来的学生应用性专业知识储备不足，不能快速适应市场的变化和需求，特别是缺少对家纺产业的宏观认知能力，设计能力呈现单一化，只会“描图画稿”，而无法从产品输出链出发，在整体上把控家纺产品的策划与设计。这使得培养纺织品设计专业的学生具有“整体家纺”理念变得非常迫切与重要。

“整体家纺”理念就是要将纺织品设计专业的学生培养成既具有产品策划、产品设计、产品生产、产品应用、产品优化的宏观思考能力，又具有各品类家纺产品专业化、应用性的微观设计能力的纺织品设计师。这样的纺织品设计师具有较强的市场竞争力，受到企业的大力欢迎。

二、以“整体家纺”理念培养纺织品设计应用型人才

1.调整培养目标

“整体家纺”理念是“大设计”理念在家用纺织品设计领域的具体表现。“家用纺织品设计学”课程针对目前纺织品设计人才培养中存在的专业性不足、创新能力较弱等问题，在培养目标中注入了新的内容，即在课程原有的理论性、实践性基础上加入了知识的专业性、设计的创新性、技术的应用性，使课程具有理论性、实践性、创新性、应用性、专业性五个特征。

此外，在能力目标上，课程从过去讲求家纺产品的创新设计能力，发展到要求兼具家纺产品空间应用能力和家纺产品概念策划能力。

2.优化教学内容，增强课程的深入度和专业性

“整体家纺”主要研究空间、家用纺织品、人三者之间的关系(见图1)。空间是承载家用纺织品的场所，人的行为活动决定着家用纺织品的使用方式，家用纺织品装饰着空间并服务于人。为了处理好三者的关系，就需要学生理解家居各空间的属性，熟悉各品类家纺产品的设计和使用特征。

图1 “整体家纺”的关系场

在广泛调研并听取企业界意见的基础上，我校(浙江理工大学)“家用纺织品设计学”课程遵照“整体家纺”的理念进一步完善课程教学大纲，教学内容从纺织品存在的主要家居空间入手，分别对客厅、卧室、餐厅、厨房、书房、卫浴等空间中存在的床上用品、窗帘布艺、沙发布艺、墙面贴饰、地面铺设、卫生盥洗用品、餐厨用品及其他陈设等品类进行介绍，详细解析家纺产品设计中的概念主题设计、色彩与图案设计、产品结构设计、产品制作工艺、产品整体配套设计及产品空间软装陈列等，让学生能够深入了解家纺行业，以专业设计师的视角去解析家居空间，整合家纺产品设计。

3.渐进式和项目式相融合的教学模式

“家用纺织品设计学”课程强调教学与实际相结合，采用渐进式和项目式相融合的教学模式，这有助于学生循序渐进地了解知识和提升能力，得到清晰的设计思路和知识脉络，提升所学知识的应用性和实践性。

(1)渐进式教学法。“整体家纺”理念指导下的课程设计训练，从基础的“设计研习”开始，逐渐向专业的“设计拓展”和“设计应用”过渡。在“设计研习”部分，着重让学生通过市场调研和资料收集了解行业，分析各家纺品类的优秀设计，熟悉家纺行业的设计方法和原则，并在研习他人产品结构的基础上进行初级的“结构拓展设计”。进入更高级的“设计拓展”阶段，课程会引入真实的项目，让学生体验从产品策划到产品设计的过程，并在最终的“设计应用”阶段完成产品的制作和空间应用工作。经过这样的改革，课程形成了从品牌调研→产品结构分析→产品结构拓展设计→色彩配套设计→面料二次造型→综合产品配套设计→实物制作的渐进式训练模式。

(2)项目式教学法。借助于浙江省得天独厚的纺织产业背景，并遵从产学研结合的高等教育发展趋势，我校纺织品设计专业与浙江巴贝集团、浙江达利集团、浙江汉帛家居有限公司等10余家知名家纺企业建立了校企合作关系。“家用纺织品设计学”课程的教学强调与企业实际项目相结合，提前让学生了解企业的真实设计，增强了学生学习的专业性、应用性。

4.完善链状教学体系

传统的家纺产品设计的教学理念是装饰的理念，是在染织设计的基础上强调花型的设计，因此缺乏对产品“设计前”和“设计后”的研究与思考。现代家纺企业需要产品设计师不只是完成产品的纸面设计，他们还需要了解从产品策划→产品设计→产品生产→产品应用→产品优化的全过程，从而以更宽阔的视角把控产品的设计方向。因此课程改革后的教学内容和练习始终保持与相关课程的连贯性。通过与“缝纫工艺基础”“家用纺织品制作工艺”“室内设计基础”三门课程的衔接(见图2)，学生在近一个学期的时间内围绕一个主题展开研究，从专业设计师的视角制订相应的开发计划和步骤，并在每门相关的课程中完成各自承担的计划与步骤。如在“家用纺织品设计学”课程中首先针对项目提出设计的主题和概念，围绕主题概念展开卧室空间的窗帘和床品设计;然后“室内设计基础”课则针对“家用纺织品设计学”课程中设立的空间风格完成家纺产品与家具、室内装饰品间的配套设计;最后在“家用纺织品制作工艺”“缝纫工艺基础”课程中将之前设计的床品制作完成实物。整体的链状教学课程体系建构起家纺产品设计的框架，学生深入了解家纺产品设计、家纺产品工艺制作、家纺产品与空间陈列三方面的知识，才能成为真正掌控家纺产品设计全局的优秀设计人才。

图2 “家用纺织品设计学”课程的相关教学链

三、结语

以“整体家纺”教学理念培养纺织品设计应用型人才的教学改革经过几年的实践，在我校纺织品设计专业取得了良好的教学效果。多名家纺企业资深人士认为，“家用纺织品设计学”课程在学生专业能力的培养方面已达到国内领先水平。该课程通过产学研结合模式培养学生，帮助企业破解技术难题，开发服装系列产品，为企业发展提供人才，增加了企业的人才储备。同时企业导师在指导学生过程中也提高了理论和技术、设计水平，挖掘、开发了企业现有人才的潜力，给企业带来了巨大的资源与财富。