浅谈高中数学教学中的德育渗透

蒲国安

（甘肃省甘南藏族自治州合作第一中学）

由于我国已逐步实现由传统教育向素质教育的过渡，教学不再是以传授知识为主，而是日益注重学生各方面能力的培养以及个人道德水平的提高。德育在高中数学教学中的渗透，不仅仅是新课标背景下的要求，也是教育事业不断发展的必然趋势。如果在数学学科中挖掘德育因素，并且利用这一内容对学生进行德育，是眼下值得探讨的问题之一。

一、挖掘教材中的德育因素

数学是一门要求学生具备较强逻辑性思维能力的综合性学科，其公式众多，运算过程复杂，对于高中学生的学习具有一定的难度，因此让很多学生望而却步。不同于学习的初级阶段，且高中数学又在原本的基础上增加了学习难度，其复杂、枯燥的理论让学生逐渐丧失了学习兴趣，甚至产生了畏惧、抵触的情绪。此时，教师应该善于挖掘教材中的德育因素激励学生的学习，比如教师可以向学生讲述我国伟大数学家华罗庚、陈景润的故事，让学生学习他们优秀的品格以及坚毅的精神，不仅能够帮助学生形成良好的道德素质，还能激发学生全身心投入到数学的学习之中。

二、挖掘课外活动中的德育因素

高中数学的教学讲究课内与课外相结合，双管齐下的方式对学生进行辅导，教师只有将理论与实践有机结合起来，才能够保障学习成效。例如，教师可以通过分组的方式让学生进行学习，这样的方式不仅有效促进了学生之间的交流，还能帮助不同水平的学生优劣互补，学生在小组学习的过程中不仅形成了团队意识，还锻炼了他们的合作能力，有利于学生德育的发展。

三、挖掘作业中的德育因素

由于高中数学日常作业、试题的编排时刻紧扣生活实际，因此我们不难从中寻找出德育因素，对学生进行素质教育。例如在应用题的编写过程当中，我们常常会面对“如何最节约成本”“如何最节省能耗”“如何最节省费用”等问题的计算。从这类问题中，我们可以汲取勤俭节约的优良思想，让学生在日常生活中注意对资源、能源的节约，对环境的保护。

四、挖掘探索过程中的德育因素

数学是一门综合性学科，它不仅要求学生思维缜密、心思细腻，还要求学生具有一定的判断能力、信息搜集能力、信息处理能力、动手实践能力、逻辑思维能力等等。数学最大的特征是严谨，不仅是数学题目中逻辑的严谨、细节的严谨，也是学生在学习、解题过程中态度的严谨。在数学答题的过程中，学生要经过读题—推理—论证—检验四大过程，首先学生要在题目中提取有价值的信息，再经过推理、论证得出结论后要经过反复的验证以确保结果的准确性。在探索过程中，可以培养学生谨慎、细心的特点，从而使学生养成实事求是、精益求精的品质。

综上所述，高中数学教学不应仅仅局限于知识、技能的传授，还应该注重学生综合素质各方面能力的培养，帮助学生形成正确的价值观和人生观，提高学生的思想品德与个人修养，从而有利于学生积极投身于数学的学习当中。

韦文海.高中数学教学中的德育渗透［J］.新课程：下，2015（03）：41.