高中文言文教学的课堂小结艺术

汪福志

摘 要：课堂小结被称之为一堂课的“豹尾”，高效运用课堂小结可以提升文言文的教学有效性，在文言文教学中课堂小结是非常有必要的，是提高教学效率的重要手段之一。现今，文言文的教学并不乐观，高中文言文教学的有效性并不高，甚至成为语文教学中的“鸡肋”。运用课堂小结来提升文言文的教学效率，有着其他教学手段无法比拟的优越性。探讨讲授一节新课时怎样运用课堂小结。

关键词：高中文言文；课堂小结；复习课；评讲课

课堂小节是课堂授课中不可缺少的一部分，课堂小结也就是在较短时间内对某节课或者某个系统知识点的内容进行简要的概括式、延伸性的总结。课堂小结短小精悍，可以让学生抓住主要知识点，消化一节课的重、难点。特别是高中文言文课堂教学，根据文言文教学的不同环节，灵活使用课堂小结，使整个文言文教学得到升华。

一、讲授新课时如何运用课堂小结

教师在带领学生接触一节新课时，首先侧重新的知识点的教授，但是教师应该转变教学观念，课堂小结并不是只在课堂的最后幾分钟使用，新课讲授时运用课堂小结，课堂教学效果会更加明显。在实际教学过程中，教师要充分与学生交流，探讨何种课堂小结最直观有效，调动学生的学习积极性，并且明确课堂小结方式的原则和标准。例如，在讲授《孔雀东南飞》时采用竞赛的形式来做课堂小结。在上课之前，教师布置各个学习小组课前预习，教师利用15～20分钟将课文主旨讲清楚后，让学生根据教师的课堂讲授内容进行小节竞赛，最后评选出优胜小组，并给予所有学习小组鼓励，也可以是一定奖励。

新课讲授完毕以后，教师要求各个学习小组对所学内容进行课堂总结，各个小组可以从不同的角度对自己所学到的内容进行小节。例如，《阿房宫赋》所运用的写作手法、文章意境、讲述的主题、课文的语言风格等。通过学习小组提出对课文理解的角度，深化全体学生对课文的学习，使学生感受到文言文的美。学习小组总结之后，全体学生进行评比，选出优胜小组，在这样的课堂教学中，让学生感受到学习新知的乐趣。

二、复习课如何运用课堂小结

新知识点讲授完毕，进入复习课时，运用课堂小结复习，教师的侧重点将转移到知识的归纳整理上，教师帮助学生重视主体性，使学生在复习课中处于主导位置，主动进行探究，提高教学效果。文言文教学的复习课同样重要，目的就是让学生在理解的基础上记忆，将知识点内化，融入学生的脑海中。教师可将课堂小结略加提前，在知识点的整理环节就着手小节。教师布置学生按小组查找复习资料，在课堂上根据手中的资料进行交流，这种探讨式的总结不仅可以活跃课堂气氛，还可以让学生体会到教师备课时的感受，使更多的学生参与到课堂中来，高中的学习任务重，特别是文言文这种需要记忆的内容，这种方法要比教师单方面的讲授所收到的效果更好。

三、评讲课如何运用课堂小结

整个课时进入最后环节，评讲课，在通常情况下，教师在评讲课时会进入这样的教学误区，也就是评讲课就是对答案，教师将答案公布即可，没有什么课堂技巧或者精心设计课堂。其实这种教学思路是非常不利于教学的，既浪费教学时间，又浪费学生的精力。评讲课时运用课堂小结，可以高效利用习题评讲课，对知识脉络进行梳理，对所有知识点进行回顾。例如，文言文《信陵君窃符救赵》一文的习题评讲，如，公子引侯生坐上坐，遍赞宾客，宾客皆惊。引：拉；赞：赞扬，由一个小题详细进行讲解，并进行引申。将知识框架以PPT的形式呈现在学生面前，在这个过程中最容易将知识点扩展，学生的学习效果会更好。习题的练习可以使学生举一反三，得到“鱼”，更获得“渔”。由于教师一个人的精力是有限的，所以利用习题评讲可以调动学生的积极性，发挥习题的价值。

习题评讲课的课堂小结不是教师一个人的“舞台”，更多的是学生的“表演”，学生通过习题看到新课讲授时的知识点核心，并由一个知识点联系到另一个知识点，找到解决问题的“钥匙”。这个阶段的课堂小结并不一定安排在一节课的末尾，可以适当提前或者延伸，对小知识点和大知识点进行总结，起到桥梁作用。

课堂小结的安排可以很灵活，时间不是一成不变的，其形式也可以根据内容的不同有所改动。将教学中的角色互换，充分调动学生的积极性，让学生感受学习乐趣的同时，提高文言文的教学有效性，使文言文的学习不再枯燥。

参考文献：

周茜.高中文言文课堂教学有效性研究[D].重庆师范大学，2011.

编辑 杨兆东