高中信息技术课堂多元化有效评价策略研究

李曙强

摘要：信息技术新课标强调建立促进学生发展、教师提高和课程发展的多元评价体系，不仅要求关注评价结果，更要关注整个教学过程的评价。本文剖析了当前温州地区信息技术教学评价中存在的三个问题，提出了相应的多元性有效教学评价实施策略。期望通过构建Web评价平台，让学生参与到课堂的评价中来，使课堂的有效评价策略得以真正地实施与落实。

关键词：信息技术；教学评价；多元性

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）18-0037-03

温州地区信息技术课堂评价的现状和问题

1.以会考为导向的传统应试型评价观难以突破

在温州地区，信息技术课程普遍开设时间短，学生还没有完全热身，就已经进入会考复习阶段。而且会考题型陈旧枯燥、机械重复，在短短45分钟内要考查各模块的实际操作能力，很难真实反映学生的实际操作能力和综合素质。在日常教学中，教师以枯燥的会考题目作为课堂任务，运用标准化考试，通过一道道选择题和操作题来对学生进行评价，然而这些机械、单调的题型只能强化学生对知识的记忆，却不能真实反映他们协作学习的能力。这种会考导向的教学评价体系也难以激发学生的主动性和积极探索的精神。

2.信息技术教学过程评价标准不统一

信息技术学科的知识构成与其他学科不同，信息技术教育蕴含着基础文化教育和人才素质教育，它是多门学科知识的整合，是一门综合性学科。信息技术教学中对学生的作品评价属于表现性评价，不仅评价内容较多，而且作品完成的过程越复杂，对评分要求就越高。然而，评价标准往往由任课教师个人自由指定，各种信息技术教材以及教师在上课过程中所采用的评价标准没有统一。

3.教学评价难以体现学生的差异性

普高学生在初中阶段接受的信息技术教育程度不一，差异性较大。每一位信息技术教师都深有体会，同一个班级的学生，在计算机上机操作能力方面，存在着非常大的个体差异：有的学生一点就通，悟性极佳，掌握的快捷方式甚至比教师还多；有的需要反复练习；也有的干脆一窍不通。由于存在个体差异，教师在课堂教学中既要顾及全班学生，完成教学任务，又要对学生的能力进行提升，这确实存在很大的困难，而要进行全面的课堂评价，更是难上加难。

问题分析

从课程评价的角度对以上问题进行分析，可以得出目前在温州地区高中信息技术课程评价存在的问题为：①评价内容——仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；②评价标准——过多强调共性和一般趋势，忽略个体差异和个性化发展的价值；③评价方法——仍以传统的会考导向为主，过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；④评价主体——被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；⑤评价重心——仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

在这种背景下的信息技术教育，只强调教师的“教”而忽视了学生的“学”，导致学生大多处于被动接受状态。因此，针对目前课改中提出的新要求，笔者结合自身的课堂教学实践，分析了当前信息技术教学评价中存在的问题，提出在信息技术教学过程中采取多元性有效教学评价机制，并遵循以下原则。

1.注重学生的学习过程

随着科学技术的革新和信息时代的来临，人类对知识的认识也发生了变化，知识被视为一个过程，而不是结果，知识体系处于不断变化的状态。因此，基础教育改革的一个重要目标，就是关注教学过程和学生的学习。采用注重学生学习过程的评价方法，有助于学生对知识的自我反馈、自我矫正。

2.重视评价标准的动态性

评价标准的动态性表现在要根据评价内容制定相应的评价要素的权重，如对课堂平时成绩的评价，由于每节课的学习内容、完成的任务各不相同，因此，各评价要素的侧重点（权重）也应各不相同。不能一成不变，要灵活运用，以增加有效性。

3.评价的准确性

评价的结果必须正确反映学生的真实情况，评价要素清楚、准确；评价者确保公正，摒弃私心和偏见；评价信息的搜集和处理必须正确，发现错误及时纠正；重视定性分析与定量分析相结合。

多元性有效教学评价实施策略

1.评价主体多元化

新课程强调参与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。即被评价者从被动接受评价逐步转化为主动参与评价，一改以往以管理者为主的单一评价主体的现象。从建构主义理论出发，新课程评价应该把学生作为评价主体，因为真正的主体性评价不是靠外部力量督促和控制，而是靠每一个主体对自己行为的反省意识和能力。因此，我们在评价时应充分发挥学生评价主体的作用，实现评价主体多元化。

（1）学生自评

学生根据教师给出的评价标准和自己的创作激情及满意程度对自己的作品划分等级。

（2）小组互评

要求学生通过教学平台向全组同学展示自己的作品，并对自己作品的制作思路、方法、内容等进行说明，以此锻炼和培养学生信息加工处理与表达交流的能力，促使学生相互交流、学习，获得学习反馈，调整学习的起点和路径。

（3）小组长评

作为教师的得力助手，在同学完成作品时，小组长提出自己的见解，指导基础较差的同学完成作品，并能按教师提出的标准对组员作品做出公正、合理的评价。

（4）教师评

结合学生自评、小组互评等情况，教师为学生评定等级，并对学生的学习成果进行积极反馈。当学生们通过探索解决了某一问题时，教师一定要给予积极的反馈，这种反馈也是对学生探索学习的一种评价。

2.评价内容多元化

新课程建立了三维目标体系，尤其关注过程与方法、情感态度与价值观，因此在对学生进行评价时就要对评价的内容进行改革，不仅关注学生学习的结果，还要关注学习的过程，更要关注学生在学习中所体现出的情感态度与价值观，使评价内容多元化，体现趣味性。信息技术教学评价包括以下两部分。

（1）理论测试评价

根据教程可以明确，理论部分的题型不应该仅限于选择、填空和判断等形式，考评的目的不是检测学生了解多少必备的理论知识，而是让学生进行主动探究，理论联系实际。例如，教师在讲解多媒体信息数字化知识点时，可让学生联系平常所用的U盘、MP3、数码相机、手机等数码产品，将所学、所用、所见、所闻的知识上升到理论的高度。

（2）实践上机操作评价

①评价一个作品应从学生掌握教学内容的程度、灵活运用知识的能力以及是否有创新意识等方面来进行。②评价不能只看一份作品，对学生的评价应是动态的、全面的。特别是我们面临学生计算机水平的起点不同、差异较大等问题，所以评价学生信息技术课程的学习情况更不能只凭所考核的作品来认定，应从纵向和横向两个方面去衡量。③注重能力，注重认知，注重情感体验。在个性学习活动的过程中，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性的创造性表现，允许对问题的解决提出不同的方案。④发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，也是暴露学生各种疑问、困难和矛盾的过程，更是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程，因此，评价应具有开放性。

3.评价方式多元化

在信息技术课堂教学中，只有对学生课堂学习情况的实时评价才能真正起到评价对教学的调控、反馈和纠正功能。教师可以通过学业档案袋、成长记录、技能卡片等方式记录评价的内容。由于信息技术课程的教学目前大多采用以任务为驱动、以网络为媒介、自主学习、合作学习和探究性学习为主，所以在课堂中应充分利用局域网或互联网的硬件条件，利用网络资源对作品实施过程性评价，从而了解学生学习情况。过程性评价具体的实施过程如下。

（1）学生作品递交

当学生或小组完成作品后，通过网页上传组件或客户端程序把作品提交到服务器上，评价平台动态生成已上传作品的链接。

（2）学生作品评价

当需要评价某件作品时，评价者可以先选择浏览作品，然后对照评价标准，对作品的每项评价指标选择具体的等级，最后通过网页将评价结果提交到服务器。高中信息技术课堂教学中学生作品常见格式为：XLS、PPT、FLA、PSD、HTM、WAV、MP3等，对于Office文档、网页文件和声音文件，一般以直接链接的方式打开；对于PSD、FLA等格式的作品，如果采用网页链接方式直接打开源文件进行浏览，则学生评价花费的时间长、效率低，不利于整堂课后期作品的快速评价。可采用的改进方式之一是让学生自行发布为JPG、SWF等格式后上传；也可仅上传源文件格式，利用服务端所开发文件监控程序自动将源文件格式转化为发布之后的格式。一旦有作品上传，则监控程序异步调用Photoshop中的VB脚本和Flash中的jsfl分别对PSD、FLA等格式进行转化，自动生成JPG和SWF格式，并在网页中直接给出发布后的文件链接，以利于学生方便、快捷地浏览自己和他人的作品。

（3）评价结果的汇总计算

教师、学生自己、同学（小组）打分后，将多个分数按权重汇总出某个作品的成绩，公式为：S总分=A教师×50%+B学生自己×25%+C互评（小组或个人）×25%。

此公式不是一成不变的，且A、B、C角色评价的权重应根据教学内容、学生操作水平等因素动态调整。若是小组合作方式形成的作品，组内各成员获得的分数即为小组整体作品的分数。虽然学生的评价成绩不一定完全客观，但可从侧面反馈每位学生作品的成绩和他评价其他作品的差距，鼓励学生寻找差异原因，提高学生学习的积极性。

多元化有效教学评价实施的效果

多元化有效教学评价改变了课堂上因学习水平差异带来的优秀生无事可做，学困生不愿做的学习现象。提前完成任务的学生会更加关注个人或者小组上传的作品的评分，更加积极主动地帮助组内其他人完成任务。同时杜绝了个别学生在进行操作练习时“偷工减料”的想法。通过Web课堂教学平台实施有效评价，使学生从被动学习转为主动学习，学生利用Web平台浏览其他同学的作品，无论是优秀学生还是学困生，都能在评价过程中达到“在评价中学习，在改进中提升”的学习效果，并营造出积极和谐的学习氛围。

总之，教师应大胆改革信息技术原有的教学评价模式，贯彻新的教育理念，把自己放在与学生平等的位置上，鼓励学生的独创思维，发挥他们的想象力和创造力，通过多元评价为学生创造良好的学习环境，以便学生通过评价和反馈体验成功的快乐。