探索动态分层教学法在健美操专修课教学中的运用

牟蓉

（阿坝师范高等专科学校，四川 成都　610000）

探索动态分层教学法在健美操专修课教学中的运用

（阿坝师范高等专科学校，四川 成都610000）

针对健美操专修课教学班中，学生各项能力和心理特征存在较大差异的现实问题，本文探索将动态分层教学运用于健美操专修课教学中，从方案实施的必要性、优势、方法和效果等方面进行深入研究，旨在为广大健美操专修课教育者教学方法的转变提供参考。

动态分层教学法；健美操；专修课；运用

每一位学生都是独立的个体，在他们身上虽然体现着发展的共同特征，但同时也表现出巨大的个体差异。健美操专修班学生的组成情况亦是如此，只有少数是一直接受同一专项训练的学生，而绝大多数来自其他不同的专项。学生的知识储备、能力及个性心理特征等方面都存在明显的差异。随着教学的推进，学生学习参差不齐等问题日益突显。若教学仍采用传统的“一刀切”的教学方法和策略，势必会出现学生“学不到”与“学不了”的情况，教学质量和学习效果难以提高。笔者在总结和分析前人研究的成功经验上，探索将动态分层教学法运用于健美操专修课教学中，分析该教学法的优势、特点及运用的实效性，旨在为健美操专修课教学方法的转变提供理论依据。

一、健美操专修课教学中实施动态分层教学的必要性分析

专修班学生来自不同专项，学生各项能力存在较大差异，心理特征异质等现实问题突出。教学过程中，若教师按照固定方法对学生进行同一内容的教学，一味强调学生的统一性，重视教师的主体地位，忽视学生的感受，随着教学的推进，学生会产生心理负担甚至厌学情绪，学习兴趣和积极性难以提高。长此以往，势必会阻碍学生的良性发展。因此，转变健美操专修课教学的方法，将遵循因材施教原则的动态分层教学法运用于专修课教学势在必行。教师根据学生的具体情况，实施动态分层教学。为各层别学生设计富有挑战性和吸引性的学习目标与任务，提高学生的学习兴趣。着重开发学生不同的潜能和创造力，以动态调整的教学方式适应个体的差异，整合面向全体学生，着眼于未来，实现学生的全面发展。

二、动态分层的概念、特点和优势

1.动态分层教学法的概念

动态分层教学法是遵循因材施教的教育思想，在同一教学班内，根据学生的学习条件与生理、心理特征，将拥有相似特质水平的学生分成一组进行教学。为各层别学生设计不同教学目标与要求，给予不同辅导、强化训练和测评，从而使学生分别在各自的起点上得到不同的锻炼。教学过程中，在追求共性发展的同时，注重个性的发展，随时进行动态调整，使学生始终处于适合自己发展的学习组别中。

2.动态分层教学法的特点

一是充分体现素质教育的全体性特征。从实际出发，尊重学生的个体差异，根据差异设计不同层别的教学目标与要求，给予不同的辅导、检测与评价，从而使各类学生在各自的起点上，得到适合自己的教育，让每位学生学有所得。二是分层教学符合“可接受原则”与“掌握学习”的策略。合理的目标设计，不会给学生带来智力上、体力上、精神上、心理上的负担，反而利于学生学习和掌握知识更快、更牢，在同等的时间内大大提高学习效率和教学效果。

3.动态分层教学法的优势

（1）动态分层教学面向全体学生，能满足不同程度学生的学习需要

根据学生的具体情况选择与之适应的教学内容、方法与手段，使学生的心理健康和智力发展得到更多锻炼。将存在相似差异的学生归为一类进行教学，在一定程度上缓解了教学过程中出现的“吃不到”和“吃不了”的问题。这种动态调整的教学方式，能满足不同程度学生的学习需要，使每位学生都能学有所获。

（2）动态分层教学能提高学生的学习兴趣和积极性

学生来自不同的专项，各方面能力都有所不同，个体差异较明显。在有限的课时与教学条件内，为学生提供多样的教学，促进了有差异学生的普遍发展。对各层别提出不同的发展目标与要求，使每位学生都能感受到教师的重视。学生在拥有平等学习机会的基础上，能够体验成功的滋味，学习态度积极、学习热情高涨及进取精神突出。充分发挥学生的主观能动性，由过去教师“要我练”变成了“我要练”，课堂气氛活跃。

（3）动态分层教学针对性强，对学习效率和教学效果有明显提高

动态分层教学改变了过去教师单纯的知识灌输，学生机械地模仿的单一学练模式。根据学生的实际情况，采取不同教学方法，实现了课堂教学由教师中心向学生中心的转变，由知识中心向能力中心的转变。学生成为教学过程中的主体，充分发挥学生的特长与潜能，使各层别学生都能不断提高自己，学生的学习兴趣、学习主动性和积极性都能得到有效提高。良好的课堂教学与学习氛围，使学生的学习效率大大提高，从而促进了整个教学效果。

三、健美操专修课教学中动态分层教学的实施细则

（一）研究对象

以动态分层教学法在专修课教学中的运用为研究对象，以健美操专修班学生为实验对象，60人为宜，可将学生根据前测结果均匀分为两组，一组为实验组，另一组为对照组，进行教学实验。

（二）研究方法

文献资料法、问卷调查、专家访谈、数理统计、教学实验法。

（三）分层方法及测试指标

1.分层方法

（1）纵向分层

前半学期为学生掌握基础技能时期，采取纵向分层。即根据学生前测结果、教师对学生的观察、结合教学的实际条件，将学生分为基础层、自我提高层和创编层，教师采取重点指导、用心引导和创设环境等方法来适应各层别学生，引导他们更好地进行学习。

（2）横向分层

后半学期为拓展阶段，采取横向分层。教师根据学生的差异特质与兴趣爱好，结合实际的教学条件，将存在相似特质的学生分为一组，制定相应的目标和要求。学生互帮互助，共同参与自主学习与创编。在共性发展的同时，促进个性的发展，挖掘各层学生的特性，寻求不同的出路，旨在培养学生的创新能力和挖掘学生的内在潜能，达到“培优补差”的效果。

2.测试指标

实验开始前，对两个班学生的学习条件进行测试，测试结果用以了解学生的个人学习条件，掌握分层依据。评价学生学习条件的各项测试指标及指标的权重从大到小依次分配如表1、2所示。

表1　学习条件测试表

表2　运动能力测试表

（四）高校专修课实施动态分层教学的效果分析

1.通过动态分层教学实验，让每个层别的学生都能体验成功的滋味，激发学生内在的学习需求，改变学生“要我练”的思想，提高学生的学习兴趣与热情。

2.通过动态分层教学实验，让每位学生认识到自己的优势与不足，引导学生进行有意义的学习和尝试，让每位学生朝着自己的目标迈进，一步一个脚印地提高各项能力。

3.通过动态分层教学实验，让学生获得适合自己的学习机会，学会将所学知识，运用到适合自己的项目中，不断挖掘自我的潜力。

健美操专修课的教学不是进行运动员的选拔，也不是为了取得竞技性的胜利，它是为了让每一位学生在课堂上都能得到与之适应的发展和提高。在专修课教学中，教师承认和正确认识学生存在个体差异，将拥有相似特质的学生分为一组进行动态分层教学，确定与之适应的教学目标、方法和内容，创造条件和营造良好的学习氛围，使学生能相互帮助、共同提高，使每一位学生都能获得最适合自己的教育。本文经过专家访谈、调查后确定的几个分组前的测试指标，可能想法尚不够完善，在实施方法上还不够成熟，在为同行提供参考的同时，期望得到指正。

［1］廖佩文，章舜娇.健美操选项课“分层”教学模式的研究与实践［J］.广西大学学报（社会科学版）2003，2（8）.

［2］巫春英.我国“因材施教”教育思想价值取向演变评析［D］.广西师范大学，2007.

G642

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1673-0046（2015）11-0142-02

《动态分层教学法在高校健美操专项课教学中的实验研究》课题号JY14-18