大学英语词汇自主学习模式教学改革探索

李学民

（赤峰学院　大学外语教学部，内蒙古　赤峰　024000）

大学英语词汇自主学习模式教学改革探索

李学民

（赤峰学院大学外语教学部，内蒙古赤峰024000）

本文通过对“自主学习模式与大学英语词汇教学”教学改革试验成果的对比分析，阐述了构建大学英语词汇自主学习模式的必要性，分析概括了构建大学英语词汇自主学习模式教学改革的内容和方法，提出了构建大学英语词汇自主学习模式的核心要素.

英语词汇；自主学习；教学改革

“语言一般有两个方面，结构和词汇”（桂诗春2003）.Wilkins（1972）指出：“缺了语法，意思难以表达.缺了词汇，意思根本无法表达（Without grammar very little can be converyed，without vocabulary nothing can be conveyed.）.”词汇积累的多少是影响语言能力的关键所在，词汇学习与教学在英语学习过程中占有相当重要的地位，词汇教学和学习的效率往往决定了学生英语学习的效率和英语实际应用能力的提升，而记忆生词又是外语学习的一大难题，因此探索更有效率的词汇学习模式是一个十分重要的课题.

1　构建大学英语词汇自主学习模式的必要性

目前，大学英语教学和学生学习中存在两种制约学生英语水平提升的不良做法：一是教学和学习上偏重语法.二是词汇教学中对于激发学生自主性学习重视不够、办法不多.我国相当部分地区尤其是中西部欠发达地区，对外开放程度较低，中小学生对于外语学习仅仅停留在应对考试上，他们中很多人缺乏自主学习意识，平时不能进行有效的自主学习，课上老师不讲，就弄不懂，课下也不愿意深究.老师为了能让学生跟得上，不得不在这方面花费很多时间，甚至安排课上时间记单词.教与学呈现剃头担子一头热的局面，从而造成恶性循环.而学生为了考个好成绩，考试前往往只突击四级词汇表，以解燃眉之急.因为多数学生学英语的主要目的就是应付考试，加之对词汇习得理论知识了解的局限性，他们在学习上都缺乏主动性和灵活性，学习方法也比较单一，因而更多依靠课上听讲、课下死记硬背策略来获得词汇知识.针对这种情况，我们既不能回避，也不能听之认之，而要因势利导.

围绕如何提高学生在平时学习中记忆单词的效率，我们以承担2008年内蒙古自治区普通高等学校大学英语教学改革课题“自主学习模式与大学英语词汇教学”为契机，连续几年对大学英语教学方式进行改革，努力探索构建大学英语词汇自主学习模式.

我们在以往工作的基础上，以赤峰学院2012级化学专业第三学期为改革试验对象.以同年级生物科学专业为对比分析对象，进行了实验性教学并对成果进行分析比较，结果表明自主学习模式的成效是显著的.

以下是我们进行实验性教学的结果对比：

第一次测验

班级　测验内容　学习方式　及格率普通班　生词（Book III-Unit 3）　集中讲授为主　84%实验班　生词（Book III-Unit 3）　分散自学为主　86%

第二次测验

班级　测验内容　学习方式　及格率普通班　生词（Book III-Unit 5）　集中讲授为主　83%实验班　生词（Book III-Unit 5）　分散自学为主　91%

第三学期期末考试

班级　测验内容　学习方式　及格率普通班（Book III-Unit 1-6）　课堂集中讲授为主　84%实验班（Book III-Unit 1-6）　课堂讲授+自主学习　83%

第四学期期末考试

班级　测验内容　学习方式　及格率普通班（Book IV-Unit 1--6）　课堂集中讲授为主　83%实验班（Book IV-Unit 1--6）　课堂讲授+自主学习　85%

从上表可以看出，实验班学生在第一次词汇测验中及格率比普通班高3个百分点，第二次测验高8个百分点，可见重视程度不同结果也不一样.第三学期期末考试，实验班及格率比普通班低1个百分点，师生对词汇记忆的重视影响了整体成绩.第四学期期末考试，实验班比普通班高2个百分点，表明实验性教学对学生的整体成绩影响不大，且有一定的促进.

2　构建大学英语词汇自主学习模式教学改革的内容和方法

构建大学英语词汇自主学习模式教学改革试验的目标是，探讨以词汇记忆为突破口，以自主学习方式为主要形式的提高英语水平和应用能力的有效途径，核心是探索激发学生自主记忆生词的方式方法，其目的是培养学生获取知识的能力、独立思考的能力和创新能力，进而培养具有扎实的英语语言基础和能够较熟练地运用英语的人才.主要方式方法是：

2.1建立倒逼学生每日自主记忆词汇的机制.压缩课堂讲解生词的时间，只用原来四分之一的时间来做这项工作.把单词记忆作为每个单元的硬任务、硬指标布置给学生，倒逼学生将记忆任务主要安排在课外进行，课上重点进行相应的督促检查.这就很自然地纠正了学生平时不用功，考前突击背四级词汇表和搞题海战术的消极做法，有效地挖掘了课内、课外以及教与学的潜力，为多元化，个性化的教与学拓展了空间.

2.2以教材为主线组织快速阅读和语境式教学.因为词的记忆并非是孤立或静止的，它是在大脑的联想网络中储存和记忆的，对其释义的记忆也是在视觉的不断接触和语境的体验中完成的.在课堂的词汇教学中，教师除了给学生纠音和强调词义外，重点是向学生交待清楚词语的固定搭配和提供典型例句.即挑选使用频率较高的词语组合来帮助学生掌握这些词和短语在具体语境中的含义，使学生对词汇的学习不仅仅停留在单个词语的意义上.

2.3结合教材对学生进行认知策略的培养.因为自主学习能力主要体现在两个方面，即元认知知识的丰富和元认知能力的发展.元认知知识中的描述性知识是认知能力发展的基础，因此，通过对学生认知策略的培养，使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、评估任务完成情况的习惯，进而逐步走向自主.

2.4组织学习方法经验交流会.推选进步快的学生在会上讲述自己的学习经历，谈学习技巧和学习心得.

2.5建立学生自我评价机制.制作自评表，自评包括发音，拼写，词义及应用等内容.把自评表附在每单元验收题后面，要求学生答完题后进行自我评价.见下表：

使用说明：（1）在自评表右面的“评价”栏中对自己单词掌握情况做出评估，能够做到的打钩（√）.

（2）根据自评结果并参考后面的语言技能档次划分提示，对下一阶段的学习作出相应安排.

英语词汇掌握情况自评表

优良中差技能档次提示能掌握各项语言技能中所有的微技能；完全达到本层次的教学要求能掌握各项语言技能中3/4左右的微技能；较好地达到本层次的教学要求，稍加努力，可望实现学习目标.能掌握各项语言技能中2/3左右的微技能；基本达到本层次的教学要求，但仍应继续努力.未能掌握各项语言技能中1/2的微技能；未达到本层次的教学要求，应寻求指导，调整学习方法和计划.

2.6定期测试和评价.每单元都对学生生词记忆情况进行验收性测试（试卷见附件一［略］，并要求学生进行自我评价.老师则根据学生的答题情况及课堂表现，对学生做出评价，并把评价意见填入“生词掌握情况统计记录表（教师用）”.见下表：

为每个学生准备一张这样的表，表格里面设置八个单元的评价记录栏.这样，通过这张表就对每位学生一学期的词汇掌握情况一目了然了.教师则择机向学生进行反馈.

2.7问卷互动.为了了解学情，每学期向学生发放了两次问卷调查表.问卷调查包括学习动机、理念、策略和词汇习得所涉及的做法，如：死记硬背、猜测、归类、联想、做练习、自主记忆、自我监督、广泛阅读、诵读以及口笔头应用等（问卷见附件二［略］）.

生词掌握情况统计记录表（教师用）年级　专业　姓名（年/月/日）　评估内容　评估结果（优、良、中、差）发音　辨认　用法　拼写　应用日期Unit One Unit Two

3　建立大学英语词汇自主学习模式的核心要素

通过总结分析和提炼教学试验改革实践，我们可以得出符合学生认知规律的大学英语词汇自主学习模式的核心要素：

3.1构建大学英语词汇自主学习模式，要求大学英语词汇教学要突出学生自主学习这一核心命题.教师要把学生自学当成头等大事来抓，千方百计激发学生自主学习意识、培养学生自主学习能力、形成学生自主学习习惯，让‘学外语主要靠自学'的道理在学生的心目中成为天经地义的事情.课堂教学要变以教师为中心为以学生为中心，变重教为重学，变以课堂为本为以任务为本，变重结果为重过程.在构建自主学习模式教学改革中，学生起到了至关重要的作用.虽然开始时有些学生记生词感到很吃力，还有些学生对老师不理解，以为老师想偷懒，不负责任，意见很大.随着活动的展开，听、说、读、写、译能力在不知不觉中有了提高，学生尝到了甜头，开始积极配合，自主学习习惯逐步形成，英语成绩有了提高，优秀学生脱颖而出，使学生的学习热情和潜能得到深度挖掘.

3.2构建大学英语词汇自主学习模式，要求大学英语词汇教学要以激发学生的学习兴趣和认知水平为出发点和落脚点.倡导体验、实践、参与的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践并形成自主学习能力的过程.这种在教师指导下，由学生自己选择和确定方法，定期完成一定数量的单词记忆的任务性学习是自主学习的一次有益尝试.它在英语教学中的实施，为构建以学生为主体的英语教学模式奠定了基础.让学生在学习过程中反思、顿悟和自醒，从而最大限度地调动学生的内因，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认知策略，并使他们在完成任务中能体验到成功的喜悦，好奇心和创造力得到激发.

3.3构建大学英语词汇自主学习模式，要求大学英语词汇教学要以教师和学生的良性互动为主要方式.学生的自主学习与教师的传授、辅导形成良性互补.教师主要是加强对各种词汇学习策略的灌输，启发并引导学生在记忆单词时运用多种策略以增强记忆效果，培养他们灵活使用各种策略的能力，并在教学中通过多种方式加大督促检查力度，形成学生自我评价和激励约束的有效机制.对于学生而言，由于有了记忆的硬任务和课堂教学的配合，他们都开动脑筋想了很多办法，在学习态度上表现出很大的主动性，在学习方法和学习技巧上表现出很大的灵活性.大多数学生不在局限于机械的死记硬背，更多地朝着形象记忆、联想记忆等多种方法来习得词汇.学生在课前对生词进行了认真积极地记忆，老师就有了充分的时间在课堂上来回答问题、同学生交流，并把学生不易察觉或费时才能弄清的知识传授给学生.这样，教学形式也变得多样化，使人耳目一新，提高了学习效能.

〔1〕Wilkins，D Lingguistics in Language Teaching［M］.London：The English Language Book Society&Edward Arnold，Lid，1972.

〔2〕James R.Nattinger&Jeanette S.DeCarrico LexicalPhrasesand Language Teaching［M］.Oxford University Press，1992.

〔3〕桂诗春，杨惠中.中国学习者英语语料库［M］.上海：上海外语教育出版社，2003.

〔4〕李育.英语学习策略教学在大学英语教学中的实践研究［J］.外语界，2008（4）：82-87.

〔5〕王笃勤.大学英语自主学习能力的培养［J］.外语界，2002（5）：17-23.

〔6〕夏纪梅.“任务教学法”给大学英语教学带来的效益［J］.中国大学教学，2001（2）.

〔7〕王守仁.全面、准确贯彻《大学英语课程教学要求》，深化大学英语教学改革［J］.中国外语，2010（2）：4-7.

G642

A

1673-260X（2015）11-0273-03

2008年内蒙古自治区普通高等学校大学英语教学改革结题项目的研究成果（20081017）