东莞市数学教师继续教育研究

冯天祥　肖庆丰　石文斌

摘要：东莞市地处经济较发达的珠三角，中小学数学教师的继续教育问题受到了普遍关注：一方面是教育行政主管部门日益重视，另一方面是东莞市社会经济发展的需求及中小学数学教师有参加继续教育的愿望。本文研究东莞市中小学数学教师继续教育的问题，分析出现这些问题的原因，探讨应采取的措施。

关键词：继续教育；数学教育；对策

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）41-0031-02

党的十八大提出全面建成小康社会宏伟目标，形成全民学习、终身学习的学习型社会。数学教师作为学习型社会的践行者和示范者，其整体素质和专业水平直接影响到学习型社会的建设。东莞市因为处于珠三角经济发达地区，拥有全球首屈一指的制造业基地，因此加强东莞市中小学数学教师的继续教育，不断提高数学教师的整体水平，已成为东莞市教师教育的关键。本文研究东莞市中小学数学教师继续教育的问题，分析出现这些问题的原因，探讨应采取的措施。

一、东莞市数学教师继续教育的特点

东莞市中小学数学教师继续教育有函授学习、骨干教师培训、短训等方式，但函授学习是其主要的形式，它具有业余性、分散性和成人性等特点。

（一）业余性

数学教师参加继续教育学习是业余学习，他（她）们的主要任务是中小学数学教学，因此，继续教育学习的内容、方法应该是中小学数学教学的补充和延伸，是中小学数学教学一线最需要的方法和观点，否则学习者便没有学习兴趣。

（二）分散性

学习者来至不同地方，知识结构相差很大，工作性质、任务差异明显，有的教师假期也没有闲着，因此，继续教育学习时学员都不是来得很整齐，时间往往又相当紧张，因此培训工作凸显一个字“散”。

（三）成人性

学习者往往都是成家立业的人，对现行中学小学数学教材比较熟悉，同时具有一定的教学经验，对继续教育培训的师资要求很高，因为这些学员或多或少不可能全身心投入，有恋家的情绪，也有恋校和恋学生的情结。

二、东莞市中小学数学教师继续教育中存在的问题与原因

我国在《中小学教师继续教育规定》出台后，2000年3月，教育部又印发了《中小学教师继续教育工程方案》及其实施意见，并且拨出专款来实施跨世纪园丁工程。目前，中共中央已决定大力加强农村教育的投入，对贫困学生实行免费教育制度等，这些措施有力地促进东莞市中小学教育的发展。但处于经济较发达地区的东莞市中小学数学教师继续教育也不尽如人意。

（一）东莞市中小学数学教师继续教育中存在的问题

我们对东莞市5所院校的300名数学函授学员作了问卷调查，发出问卷表300张，收回200张，结果显示有如下问题：

1.自愿学习的占32%。这里面出于对新知识、新技术、新方法渴求的占10%，为保住职业不至于下岗的占12%，拟评职称的占10%。

2.专业对口的占44%。由于数学在中小学是主科，一些教其他学科的教师也来参加数学函授，目的是为学习后便于转岗，以便得到重视。

3.超前生占24%。一些师范没毕业先来学数学专科函授，一些专科没毕业的也读本科函授，一些未过成人高考的也同时在读数学函授，这种先上车后买票的做法无疑给教学带来了负面影响。他们的目的是节省时间，抢占有利岗位。

4.参加面授学习的占54%。一些学员要么不参加面授学习，要么中途逃课，只有课程考试才到位。真是上有政策，下有对策。

5.踏实认真自学的占26%。数学函授时间很短，往往在四天左右学完一门课程，要想理解其中的精髓必须花很多时间自学才能达到培训的要求，但是高达74%的学员根本上没有自学这个环节。

（二）东莞市中小学数学教师继续教育不能令人满意的原因分析

1.数学教师继续教育培训学员数学素质差异较大。东莞市中小学教师多数是从外地引进的，到东莞之后进修学习的机会不是很多，数学教师往往是一个教师一个岗位，长此以往，一些教师出现知识退化，教学方法老化等问题，在这样的师资队伍中教师的知识、业务水平参差不齐，一些没有数学基础的其他学科的教师也参加数学函授，导致函授学习走过场，一些函授学员认为，我来培训是交了钱的，你就得让我过关，加之各校之间竞争生源，所以就只好降低培训的要求了。

2.数学教师继续教育所学课程、培训的内容与中小学数学教学严重脱节。由于各个院校和培训单位采用传统的教学形式，课程结构不合理，培训的内容与中小学数学教学不匹配甚至严重脱节；教学内容陈旧，方法单一；中小学数学教学有课程标准而师范专业的数学教学并没有预知匹配的标准；教学时间没有得到充分保证。因此继续教育没有达到预期的目标也就不足为奇了。

三、改善东莞市中小学数学教师继续教育的措施

国家对中小学教师继续教育政策规定是合情合理的，大部分中小学教师也意识到自己具有这种历史使命，也就是说继续教育的良好外部动力机制已经形成。如何激发广大中小学教师自身的学习动机，变“要我学”为“我要学”，是各级教育主管部门和实施继续教育的学校和单位首先要考虑的问题。我们认为应采取以下措施：

（一）通过各种媒体，宣传、鼓动继续教育的必要性和可能性

要使教师认识到对于今天的学生，培养明天的人才，应用原有的知识是不现实的；从时代的要求、社会的责任、自身素质等方面来促进中小学数学教师参加继续教育学习的自觉性、责任心和时代的紧迫感，变“要我学”为“我要学”；将教学内容、教学方法以及教学思想在各种媒体上宣传，让中小学数学教师了解学有所用，学有所获。

（二）改革数学教学的内容和形式

今天，中小学数学课程标准已全面施行，而作为21世纪的中小学数学教师在继续教育的学习中，仍学昨天的内容、方法和思想，能有学习热情吗？因此改革教学内容和形式势在必行，具体可如下进行：endprint

1.在继续教育培训中要渗透近现代数学的思想、观点和方法，用以激励学员的思维、活跃其思想、开阔其视野，提高他们的数学素养，增强他们用近现代数学的思想、观点和方法解决数学问题的信心和能力。加强高等数学对中学数学的指导，可以回答中小学数学不能解释清楚的问题；也可以利用高等数学的某些公式、定理和法则解决中小学数学中的数学问题；还可以对高等数学中的结果采用特殊化、极端化等手法编拟初等数学问题，从而解决中小学数学教师编拟数学命题困难的问题。[1]

2.在继续教育培训中要引进现代教学技术，充分利用计算机的优越性。在人类处于信息社会的今天，计算机正在得到普及，作为中小学数学教师，在数学教学中，要有效地利用现代技术，利用数学软件制作数学课件等，在教学中作演示，以提高学员学习数学的热情。

3.中小学数学课程标准中的模块课程，一些数学教师从没有接触过，要他们完成教学任务存在困难，因此，在继续教育培训中要针对这种现象设置相应课程。我们认为：第一，设置数学教育学课程。数学教育学不同于中学数学教材教法，它的内容应该包含：①数学教学的方法论基础：数学的特点，数学的思想和方法；数学教学的原则和教学方法。②数学文化：重点介绍数学的历史、应用和发展趋势，数学对推动社会发展的作用，数学的社会需求及数学的美学价值。第二，设置新课程标准下的中学数学研究课程。新课程标准下的中学数学研究课程无论从内容上还是形式上都有别与传统的中学数学研究课程。基本目标是在现代数学观点之下，沟通中学数学与高等数学的联系。第三，设置中学数学典型课例分析。结合多媒体技术，对中学数学典型课例进行分析研究，目的在于提高学生处理教材的能力，将现代教育技术与手段渗透到具体的教学中去。第四，设置中学数学选修课程系列讲座。中学数学选修课程系列讲座的内容应覆盖中学数学选修课的内容，包括现代数学的各分支在中学数学中的应用、现代数学产生的历史背景、部分中学数学的拓广与深化等方面。

4.要介绍教育科研的方法和相关案例。针对东莞市多数数学教师具有丰富的教学实践经验，对教育教学理论尤其是现代教学理论不够熟悉的实际，引导、鼓励学员将数学教学与科研、教研结合起来，尽量发挥这些教师的优势，同时也要让他们认识到他们存在知识老化、不善于总结自己的教学经验的问题，存在想法很多却总结不出来这样的眼高手低的情况，引导数学函授学员将短期的函授学习和长期的教育、教学实践结合起来，激发他们自觉参加数学函授学习的内在积极性。

（三）对中小学数学教师采用自己报名，教育行政主管部门按规划和各专业的需求进行协调与审批，分期分批地进行继续教育培训。既可以发挥人才优势，也可以发挥地域优势，还可以节省资金；要严格招生、考试和规范管理，加强监督，引入奖惩机制。对于那些在参加继续教育学习中表现突出的学员，尤其是那些能学以致用的学员应给予适当奖励，对那些混日子的要给予适当的惩罚。

（四）从事数学继续教育工作的教师，也要率先接受继续教育，提高自身的业务能力，要具有现代数学教育的观念，掌握现代数学教育的理论和方法，掌握本专业发展的最新动态，尤其要具有教师的职业道德和乐于奉献的高贵品质；要具有一定的学术水平、科研能力和创新能力；要深入中小学，了解中小学数学教学的现状和改革的动向。

参考文献：

[1]杨志宏，李锐清，牟康.三峡库区税源优化与产业发展问题探讨[J].重庆三峡学院学报，2006，（2）.

[2]钟启权.素质教育与课程教学改革[J].教育研究，1999，（50）：47.

[3]李大健.提高中小学教师继续教育质量和效益的对策[J].中小学教师培训，2000，（4）.endprint