高职院校“走班制”专业英语分层教学模式实践研究——以空中乘务专业为例

黄　华，张　欣，姚璐艳

(浙江育英职业技术学院，杭州310018)

高职院校“走班制”专业英语分层教学模式实践研究
——以空中乘务专业为例

黄华，张欣，姚璐艳

(浙江育英职业技术学院，杭州310018)

摘要:探讨适合高职空中乘务专业英语有效且可行的分层教学模式。以一个年级的学生为研究载体，通过问卷调查、课堂观察、教师访谈等方式来探讨空中乘务专业英语分层教学模式实践情况。通过近一年的实践研究发现采取的分层教学模式不仅激发了学生学习的兴趣而且提高了学生专业英语学习能力，提高了课堂教学效果，对其他专业产生了示范辐射作用。

关键词:高职;专业英语;分层教学

中图分类号:G642.4

文献标志码:��:A

文章编号:��:1001-7836(2015)08-0172-03

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.08.077

收稿日期:2015-06-04

基金项目:2015年度浙江省教育厅科研项目“高职空中乘务专业乘务英语分层教学模式实践研究”(Y201534283)，主持人:黄华

作者简介:黄华(1979—)，女，浙江温州人，讲师，硕士研究生，从事高职教育教学研究;张欣(1983—)，女，浙江台州人，助教，从事空乘专业英语教学研究;姚璐艳(1987—)，女，浙江杭州人，助教，从事空乘专业英语教学研究。

一、研究背景及意义

随着高职院校规模的扩大，高职生源呈现多元化特点，生源的质量出现良莠不齐的现象。面对生源的多样性和差异化，我们应根据这一变化，充分考虑个体发展的差异性，针对学生的不同认知发展水平，形成新的教学方法和组织方式。

2014年浙江省教育厅印发了文件《高校课堂教学创新三年行动计划(2014—2016年)》，文件指出高校要强化推进教学创新的政策导向，营造重视课堂教学的良好氛围;深化课程改革，全面推行弹性学分制，扩大学生学习选择权;优化教学方式，扩大小班化教学，推广分层教学，不断提高课堂教学质量。指导和鼓励基层教学组织，对同一课程按专业性质、培养方向和难易程度进行分级开课，帮助学生根据自身兴趣、学习能力、职业取向选择学习层次，实现因材施教。各高校学年小班化教学学时占当期总学时的40%以上，实施分层分类教学的课程占当期课程总数的40%以上。该文件对创新课堂教学提出了新的更高的要求。在传统大班教学模式中教师很难兼顾不同层次学生的需要，成绩好的学生往往学习上吃不饱，优势不能得到很好地发挥;成绩差的学生由于学科基础、上课关注度、学习习惯等因素，学习上也容易变得不感兴趣;而中等的学生往往满足于现状，容易出现不思进取的心态。

因此，遵循当前教育倡导的“以人为本”的教育理念，我们应承认差异、弘扬个性，以提高全体学生的素质为己任，要摒弃传统的教学模式，实施富有针对性、科学性、可行性的分层教学，让各层次的学生都能得到发展。

二、我院空乘专业英语实施分层教学背景

我院空中乘务专业成立于2000年5月，是浙江省优势专业，是省教育考试院批准的空中乘务专业自主招生院校。我院民航与旅游分院最初从外语系出来单独组建，因此一直以来都很重视学生英语能力的培养，并且有很好的英语学习环境。空中乘务专业现有13位专任教师，其中，有4位专职英语教师，有6位有航空飞行经历的教师，所有的专任教师都有国外研修经历，教师团队整体教学水平较好。上述条件为我院空中乘务专业英语开展分层教学打下了坚实的基础。

(一)我院空乘专业英语实施分层教学的必要性

1.学生生源多元化，英语水平参差不齐

我院2014年招收空中乘务专业学生360名，从生源情况分析，一是面向普通高中招收普高生，二是面向中职、中专

等学校招收的三类生。普高生由于受过高中阶段的系统学科学习，文化课成绩相对好点;而三类生，由于中考成绩不佳未能入高中，被分流到中职中专学校，职业技能相对普高生要好，但是文化课特别是英语相对比较弱［1］。各类生源英语水平的参差不齐让大多数教师感觉很难把握授课的强度和进度。

2.大班课堂授课，学生实训面受限制

乘务英语听说训练课程是一门实践性很强的语言课，在实际授课过程中，听、说、读、写等各方面都需要大量的实操，以培养学生语言应用能力为目的的交际法教学在课堂占有率不够。这种以老师讲授为主的教学模式严重影响了学生参与课堂活动的机会和程度，影响了学生英语语言交际能力的发展。由于在课堂没有足够的时间来进行较多的师生互动或学生与学生之间的互动，大多数学生根本没有机会去练习，只能被动地输入，而不是主动地输出。此外，由于学生的练习机会少，以致教师难以及时发现和纠正学生的错误。由于缺乏较多的互动练习，教师往往对学生的学习情况了解不够，不能针对每个学生的实际情况进行有效的个别指导，使许多学生的英语学习处于一种被动、盲目的状态，学习方法不当，学习效率低下。

(二)我院空乘专业学生英语学习情况调研分析

2014年9月，为了解空中乘务专业新生英语学习情况，调研范围为我院空中乘务专业刚入学的2014级学生。专业英语课程组共发放问卷200份，回收有效问卷174份，有效回收率为87%。从问卷回收内容情况看，学生的英语水平相对比较弱，认为自己英语水平中等及偏下的就占到了70%，对英语学习有浓重兴趣的仅占到20%;目前学生对专业的认可度较好，基本都愿意去航空公司，但由于对英语的不自信，大多数学生都选择意愿是去国内航空公司;对于在班级里实施分层教学的教学组织形式，近90%的学生拥护，说明大多数人愿意经过努力提升自己的英语水平。学生英语学习情况调查表如表1所示。

表1　我院空乘专业学生英语学习情况调查问卷表

三、我院空中乘务专业英语分层教学实施方案

根据调研情况，结合我院空中乘务专业学生的实际特点，形成如下实施方案。

(一)教育模式:“走班制”分层教学

(二)分层对象:空中乘务专业2014级学生，每个大班44人

(三)参与教师:英语课程组

(四)分层依据

1.高考英语单科成绩

2.水平测试

由于目前空中乘务专业学生生源英语水平参差不齐，整体水平较低，我们把分级测试重点放在考察学生的英语基本功上，有以下几个部分:

第一部分为朗读。教师提前准备朗读材料，学生准备后，由外籍教师和任课教师共同考核，主要考核学生的语音语调、发音以及流利程度。阅读材料的长度在100字左右。

第二部分为语法。语法是语言的组织规律，它是关于词的形态变化和用词造句的规则。该部分的测试题型为填空题，主要是根据句子的时态和语境把动词改成正确的时态。

第三部分为口语测试。主要形式为学生回答老师问题，进行简单的口语交流。

(五)学生目标层次划分

根据2014级学生总体英语水平，拟划分为A、B、C三个层次，具体如下:

A层:占班级人数的15%。要求具有扎实的英语基本功，能流利地与外籍教师交流，基本能听懂外籍教师上课。已达到或接近大学英语三级水平，毕业时部分同学能通过大学英语四级。

B层:占班级的绝大多数。要求掌握必要的英语语言基础知识。能用简短的句子和单词与外籍教师交流，能听懂外籍教师大部分上课内容。毕业时能通过乘务英语中级。

C层:几乎没有英语基础的学生，几乎是零起点的英语教学，因此使用教师编写的讲义，教师讲义要根据学生的实际情况，具有针对性。

每个班级分为两个小班进行授课，A层和B层英语水平相对较好的学生为1班;B层英语水平相对较弱的学生和C层学生为2班。

(六)授课模式

专业英语课程由外籍教师和原任课教师共同授课，每个班根据英语学习水平分为两个小班，每节课的前45分钟外籍教师给1班同学授课，2班同学由原任课教师授课。后45分钟两班学生对换，即外籍教师给2班学生授课，原任课教师给1班学生授课。

(七)教学管理及考核

1.班级升降考核

根据每学期成绩测试，随着学生积极性、能力以及成绩的变化，对各个层次学生进行动态调整，以激励学生好学上进、不断提高。每学期期末英语考试成绩不合格的学生进行末位淘汰制，进入下一层次，如成绩全部合格则不淘汰。升

级则由学生本人申请，教师推荐，在期末考试中成绩优异的学生可顺利升级。

2.分层教学的评价

分层教学的评价主要包括对教师教学工作和学生学习情况两个方面的评价。专业成立教学质量跟踪小组，评价标准要以每个层次学生是否达到可能的最好发展水平为标准，要采取多样化的评价方法，合理地使用诊断性、形成性和终结性评价［2］。

3.分层教学活动载体和辅导要求

分层教学主要以课堂教学为主，同时展开第二课堂多种教学模式。如英语角、英语广播词竞赛、英语模拟面试等。针对不同程度的学生，展开相对应的课外活动。对A层学生的辅导以拓展为主，注重培养他们的自学能力;对B层学生增大力度辅导，及时反馈，及时纠错;对C层学生要求要降低，只要在原先基础上有进步。

四、“走班制”分层教学实施效果

我院空中乘务专业英语“走班制”分层教学试行近一年，较传统教学模式来说，有比较大的突破，在老师和学生中的反映普遍较好。主要体现在:

(一)教师能针对学生英语水平的差异，小班化教学更加能够做到因材施教

教师反映，针对A班的学生，普遍英语基础较好，可以更加强化提升英语对话和听力训练的难度，学生对此学习也更加具有积极性，课堂气氛也更为活跃。而B班的学生相对来说基础比较薄弱，教师针对B班的特性，可以更加细化讲解听力练习，巩固基础知识。在对话练习上，更多的是教授较为基础实用的英语对话，在B班学生能够完全理解的基础上，慢慢增加难度，逐步提高他们的英语能力。此外，对于外教的教学来说，不仅能够有针对性地安排学生的英语对话教学，更加能够促进不同层次的学生与外教之间全英文教学模式的互动性。从另一角度来说，也提升了外教对于我院学生的教学信心，更好地实现教学。

(二)对学生而言，小班化的教育能够给每一个学生充分发言的时间

在课堂上，每一位学生和教师之间都能做到点对点，针对老师布置的练习，有足够的时间组织对话，完成作业，也是能够增强同学间的互动。对于学生不理解的题目，有更多的时间能够反复阅读练习，从而达到完全理解的效果。在试行小班化教育以后，学生上课的专注度也有了明显的改善。

(三)英语课程成绩和考证成绩有了明显提升

我们将2014级与2013级学生的英语情况在课程成绩及英语等级成绩进行同期的比较研究，发现分层班的英语在成绩和能力方面都有大幅提升，乘务英语成绩平均分多了8.6分，大学英语三级通过率高了近12个百分点，大学英语四级通过率多了8.1个百分点，乘务英语中级通过率也提高了17.8个百分点。

本次教改的“走班制”的分层教学兼顾了服务技能训练和语言沟通能力的培养，教学内容充分结合了空中乘务岗位的实际需要。根据乘务英语中级考证、乘务技能实训、英语等级考试等方面综合测评，证明分层班学生确实在英语语言能力和乘务技能上比传统班学生在同期上有了更大的提升。虽然考试成绩和过级率并不能绝对地说明学生的专业英语能力高低，但是我们通过教师和学生的访谈，了解到教师在教学过程中能感觉课堂掌控力明显提高了，对教学内容的设计也更有针对性，上课更加游刃有余。学生也在分层教学中找到了自信，学习态度也发生了根本性变化，师生关系更加融洽。

五、反思及展望

(一)反思

虽然试行一年的“走班制”分层教学改革教学模式成效明显，但课堂创新改革任重而道远。在教学实施过程中还有一些特别需要我们去反思提升的地方，主要表现在:

首先，考虑把课时相对拉长，A班完成完整的一节课的听力练习或口语练习，B班亦然。这样能够让教师有足够时间来展开教学内容，学生也能够更好地吸收知识;针对有兴趣、基础好的同学，同时开展“英语角”主题活动的兴趣班教学模式，由外教和任课老师一起指导学生组织一些具有趣味性的英语活动，提高基础较好同学的英语水平，寓教于乐。

其次，针对A、B班的分化，我们应采取鼓励政策，争取每学期根据学生的实际学习情况，进行考核，重新调整班级人员。这样既能够良好地运用学生的学习竞争意识，刺激他们的学习积极性，还能促进A、B班的教学水平能够更进一步地提高。

(二)展望

本研究的内容是高职“走班制”专业英语分层教学在课堂创新教学、师生互动学习、小班化教学等方面的应用模式，符合当前高职教育课堂创新教改要求，为高职院校专业英语课堂教学改革提供了范例，为推动高职教育教学改革提供助推力。“走班制”分层教学还有很多值得探讨的地方，我们将进一步深入探索，为高职院校专业英语课堂小班化教学提供一种相对可行的模式，达到与兄弟院校交流和共享的目的。

参考文献:

［1］吴振国.高职教育实施分层教学的实践与探索［J］.潍坊教育学院学报，2004，(3).

［2］肖潇，等.英语分层教学模式行动研究报告［J］.湖北师范学院学报:哲学社会科学版，2011，(31).

(责任编辑:刘东旭)