对阅读教学的几点感悟

余晓芬

对阅读教学的几点感悟

余晓芬

阅读教学是学生获取情感体验和价值观的载体，教师在教学实践中要努力培养学生良好的阅读态度，了解学生对阅读要求的多样性，掌握学生阅读心理的独特性，让语文教学因阅读而精彩。

语文阅读；兴趣；方法；习惯

在师生互动、生生互动的同时，如何使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程，这就需要教师进一步明确阅读教学的目标和任务，把阅读教学不仅仅看作是教学生读文章，还当作训练思维、发展语言、形成个性、生成能力的重要活动。笔者认为，教师应在实践中努力培养学生良好的阅读态度，了解学生对阅读要求的多样性，掌握学生阅读心理的独特性，达到让语文因阅读而精彩的目的。

一、阅读兴趣的培养要注重习惯养成

阅读是学生的个性化行为，在教学中，教师要注重激发学生的学习兴趣，培养其良好的阅读态度和自觉的阅读习惯，而不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

1.进行阅读指导，提高学生阅读的积极性

在阅读教学中，正确进行方法指导极其重要。笔者的做法是：课前预习到位，课中步骤合理。为了促使学生积极、主动地学习，提高阅读预习效果，笔者主要运用审、读、查、画等方法引导学生预习。①“审”，要求学生预先审题，因为题目是文章的眼睛，以理解题目入手，破“窗”而入，能窥探文意之精华，给人一种未见其人，先闻其声的感觉；②“读”，即通读全文，初步了解文章大意，能记住主要情节、人物等；③“查”，就是利用工具书，扫清字、词障碍，掌握生字、新词；④“画”，即养成“不动笔墨不读书”的习惯，圈点优美的句子和关键字词，对于高年级学生，还应要求其做读书笔记。由于这些环节到位，学生都能口脑并用，不仅提高了阅读的预习效果，而且还为课外阅读大量文学作品积累了方法。

2.引导学生掌握阅读方法，提高阅读效率

为了在教学中少走弯路，提高学生的阅读效率，笔者主要运用悟、分、疑、答等方式，引导学生整体感知文章内容。①“悟”，即引导学生潜下心来读书，集中精力思考，悟出作者的思想感情和文章的价值；②“分”，即在学生熟读的基础上，引导他们走进文本，分析层次结构，揣摩作者的思维方式，同时能够借鉴作者的写作手法，达到读以致用的效果；③“疑”，即质疑问难，这是在阅读中获取新知识的手段。实践证明，学生在学习过程中发现了疑点，就有了探究的主动性和积极性。但教师对学生质疑的问题要进行有计划的调控，不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，要有针对性地点拨、诱导、暗示和释疑；④“答”，就是引导学生回答老师、同学及课后训练的问题。教师要特别重视学生的这一阅读实践，并将之作为反馈信息的渠道。

课堂上的悟、分、疑、答都是在师生互动、生生互动的过程中完成的，是彼此交流的一种途径。只要采取的方法适当，指导得法，就一定能让学生感受阅读的美妙，从而激发其阅读兴趣，使之养成阅读的自觉性。

二、阅读层次要循序渐进

小学阅读教学要根据各学段的特点，先重视朗读和默读，再逐步引导学生学会精读、略读和浏览。要从最小的语言单位开始，循序渐进，通过多层面阅读，从而提高学生的阅读能力，扩大其阅读面。阅读教学是语文教学的重要组成部分，是学生积累语言、形成语感、获取语文素养的主要渠道。笔者一直把阅读教学作为研究的重点，在教学中，将学生阅读能力的培养主要分为以下3个阶段：

1.起始学段阅读，注重培养学生的朗读、背诵习惯

一年级从每天一个生字开始，要求学生读标准音，并为每个汉字编注短音、中音和长音，让学生读出汉字的韵味。二年级开始，要求学生每天背一条成语，并把词汇的意思讲给他人听，同时，每周抄写一条名人名言，要求同桌之间互相读。

2.在第二学段的阅读中，注重培养学生的朗读能力

在此阶段，笔者着重引导学生进行正确、流利、有感情地朗读，并使之初步懂得什么叫默读。从三年级开始，笔者开始训练学生小声读、默读的技巧。除了要求学生继续每天背一条成语外，还要求他们开始学编成语微型故事，并讲给他人听。同时，每周背诵两条名言警句，尝试从阅读材料中挑选自己喜欢的语句写成小字条，在小组之间相互传阅。到四年级时，则要求学生除了继续每天背一条成语、每周背一条名言警句外，还培养他们阅读整篇文章和整本书的能力，鼓励他们将自己喜欢的篇章抄在笔记本上，尝试写读书笔记。在此过程中，学生复述作品中的故事情节、自觉地与他人交流阅读感受的能力都得以大大提升，默读的效率也得以明显提高。

3.在第三学段的阅读教学中，注重培养学生阅读的速度和兴趣

在此阶段的阅读教学中，笔者经常在班上组织朗读比赛，并把一些常见作品中的故事情节展示给学生，看谁最先说出原作品的名称。此外，还开展关于作品梗概的写作比赛，从而激发学生读书的积极性，使之掌握阅读不同体裁作品的方法，体会作者的思想感情。

小学毕业时，多数学生不仅完成了100万字的阅读总量，而且还能背诵成语500条，名言警句300条和优秀古诗文20余篇，为其日后的语文学习奠定了扎实的基础。

三、阅读交流要注重思维培养

实践证明，通过阅读期待、阅读反思和批判等环节，能大大拓展学生的思维空间，提高阅读质量。同时，通过对话交流，不断拓展交流渠道，也能有效拓展学生的思维。

1.师生对话，满足期待

阅读期待是学生对作品产生的一种心理期待值，而满足这种期待，一般需要经过师生的相互对话，彼此心灵碰撞。比如，在教学《卖火柴的小女孩》这篇童话的过程中，学生认为，小女孩临死前一定很悲惨，而作者为什么说“她嘴角挂着微笑，充满了幸福的感觉”？对此，笔者解释道：“人在极度渴望某种东西时，往往会出现一种精神幻觉，而这种幻觉正好让人获得一时满足。”学生通过反复读有关段落，终于明白了作者这样安排的原因：小女孩带着对美好生活的向往离开了可恶的现实，这表达了作者惩恶扬善的思想。面对一篇篇优美的散文，笔者总是帮助学生构建迫切求知的心理状态，通过设置悬念和创设意境，让他们找到文本的真谛，同时又不断产生新的期待，从而提升求知欲望和探索兴趣。

2.与文本对话，诱发思维

人的思维需要在某种作用下才能产生，学生的阅读思维要通过挖掘文本的含义来诱发。所谓与文本对话，就是在文本中自行产生求知欲望，且通过文本内在的美妙自行满足这种欲望。例如，《我的伯父鲁迅先生》一文关于“趣论碰壁”中有这样的问题：“您怎么会碰壁呢？是不是走路不小心？”这不仅是作者也是小读者共同的疑问。鲁迅先生风趣的回答使作者“恍然大悟”了，但小读者却不可能真正明白。作为学生与文本的中介，笔者点拨学生细读“救助车夫”“关心女佣”这两个充满阴暗色彩的故事，使他们明白“碰壁”是一句寓意深刻的话，表现了鲁迅先生憎恶旧社会、抨击黑暗统治的思想感情。

3.生生对话，张扬个性

学生的阅读个性表现在对文本的独立见解中，而合作学习则为发表见解提供了良好的环境。例如，《田忌赛马》一文涉及3个人物：田忌、孙膑和齐威王。为了帮助学生在阅读教学中搞清这3个人物之间的关系及各自特点，笔者以小组的形式组织教学，让他们各自发表意见，大致归纳为3种：有喜欢孙膑的，认为他是足智多谋、聪明过人的军事家；有喜欢田忌的，认为他能虚心听取别人的意见，采纳合理的建议，所以是个胜利者；有喜欢齐威王的，认为他很大度，被田忌战胜后，没有恼怒地杀掉田忌，这在当时的国王中是很难做到的。学生的这些经典评价，是很难通过教师的分析来完成的。

综上所述，在阅读教学中，让学生通过自己发现问题、解决问题，这对培养其阅读兴趣是非常重要的。

[1]沈宇红.在读中感悟，在悟中积累——小学语文阅读教学策略分析[J].考试周刊，2012，（78）.

[2]周莹兰.用心感悟 文韵芬芳——小学语文情感渲染与巧设情境教学例谈[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013，（2）.

（编辑：朱泽玲）

本文系广东省教育厅教育科研“十二五”规划课题 “小学‘学科渗透，立体作文’研究”（课题批准号：2013YQJK261）的研究成果。

G623.2

A

1671-0568（2016）24-0015-02

余晓芬，广东省湛江市二中海东小学教师。