三类微课实现课内翻转

■刘亚男

三类微课实现课内翻转

■刘亚男

微课在课堂上的应用是最难把握的，用好了可画龙点睛，为一堂课增添一抹亮色；用不好则浪费时间，画蛇添足。一堂课的精彩与否，不在于老师用了多少动画、视频，而在于本节课的设计线索是否吸引学生，让学生一直关注课堂。适时适当地选择微视频，可调节学习气氛，解决老师表述不能达到的效果、课上不能完成的任务。要用得有理、有意、有趣、有效。

一、导入激趣型微课

好的开端是一堂课成功与否的关键，教师根据新课知识点设计新颖的问题、小故事、情境，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫，设计制作成微视频，可以以最快的速度抓住学生的眼球，顺利进入主题。这类微课的着眼点是有创新、有趣味。通过观看微视频，让学生根据老师设计的学习任务单，逐一完成任务；在课上进行探讨交流，完成作业，轻松实现课内翻转。

二、突破难点型微课

有些微课可以把教学重点、难点、疑点、考点等内容制作出精彩的片段，或把课堂中老师讲述实现不了的内容，运用适当的技术手段制作成微视频。学生通过在课上观看微视频，突破本节课的重点、难点问题。然后通过练习巩固知识，老师进行解疑答惑，实现课内翻转。当然，这样对微课设计的要求会更高，要设计“以学生为中心”的微课，从教学目标制定、学习者分析、内容需求分析、教学媒体选择等方面进行设计，制作出“让教师在较短的时间内运用最恰当教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短的时间内按自己的学习完全掌握和理解一个有价值的知识点”的微课，确保微课程能够适满足学习者的实用、易用和想用的直接需求。

三、实验探究型微课

可汗说视频重塑了教育，不是没有道理的。教学视频的重新走红，纠正了我们以前的一个错误观念，那就是认为“教师的讲授是一种落后的教学方式，应该予以抛弃”的观点，更新为“好的教师讲授以及好的讲授方式对于学习来说还是非常重要的”。课堂教学重在内容要“新”、方式要“奇”，实用性要“强”，这是保持学生课堂注意力的关键。为了实现这一目标，实验探究型微课便应运而生。这种微课形式新颖、有说服力，但课堂上不容易操作，浪费时间，把它制作成微课既激发了学生的探究欲望，又节约了时间，一目了然，省去了老师的说教，一举多得。

(作者单位：济南第十二中学，山东济南250022)